基于幼兒視角的HIBL探究式科學(xué)教育模式初探

譚芳

摘 要：科學(xué)教育是幼兒園教育中不可缺少的一部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)、終身發(fā)展有著可持續(xù)性的作用。在幼兒園開展HIBL探究式科學(xué)教育，旨在革新幼兒被動(dòng)式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)提出問(wèn)題——猜想預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)求證——結(jié)論表達(dá)。讓幼兒在探究式科學(xué)教育中感知科學(xué)的認(rèn)知和原理，從而培養(yǎng)幼兒專注與細(xì)致、表達(dá)與溝通、思維與創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與解決等受益終身的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;HIBL探究式;科學(xué)教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在幼兒科學(xué)教育中，教師和成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境和社會(huì)生活，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。這些指導(dǎo)要求都鮮明地表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)：在科學(xué)教育中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)提問(wèn)猜想、直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和驗(yàn)證結(jié)果等進(jìn)行探究式科學(xué)教育。

一、探究式科學(xué)教育的界定

HIBL即“Hands-on Inquiry Based Learning（基于探究的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)）”。探究式科學(xué)教育，是國(guó)際科學(xué)理事會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界范圍內(nèi)推動(dòng)的“素質(zhì)教育”改革項(xiàng)目，內(nèi)容涉及生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、物理和物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)和工程四大自然科學(xué)領(lǐng)域。

探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)知、概念和原理時(shí)，教師作為材料的提供者、環(huán)境的創(chuàng)造者，根據(jù)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，讓幼兒猜想、討論、推測(cè)，并通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)、感知、實(shí)驗(yàn)操作等途徑主動(dòng)探究，獲得相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知，并用語(yǔ)言或記錄的方式表達(dá)結(jié)論。

二、探究式科學(xué)教育的教學(xué)模式

（一）探究式科學(xué)教育的基本教學(xué)步驟

幼兒園探究式科學(xué)教育的基本教學(xué)步驟是：提出問(wèn)題→猜想、推測(cè)→動(dòng)手操作、尋求實(shí)證→獲得結(jié)論和表達(dá)。

1. 提出問(wèn)題

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要注意“問(wèn)題”的提出應(yīng)以幼兒的興趣為主，符合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的心理和生理特點(diǎn)，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求。問(wèn)題提出的難度不宜低于或超過(guò)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則失去探究的意義;問(wèn)題太難，幼兒無(wú)從下手，將會(huì)降低探究的興趣。

比如，在進(jìn)行小班課程《遇見小蝸?！返目茖W(xué)活動(dòng)探究時(shí)，教師在拋出“蝸牛喜歡吃什么呢？”和“蝸牛的觸角長(zhǎng)在哪里？”兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒明顯對(duì)前一個(gè)問(wèn)題更感興趣，有的說(shuō)蝸牛喜歡吃飯，有的說(shuō)蝸牛喜歡吃草，還有的說(shuō)蝸牛喜歡喝可樂(lè)……幼兒積極討論回答;而對(duì)后一個(gè)問(wèn)題，由于幼兒的認(rèn)知水平有限，不理解“觸角”是什么，導(dǎo)致提出的問(wèn)題無(wú)人回答。所以，問(wèn)題的提出，應(yīng)以幼兒已有的知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，注重問(wèn)題的適宜性和有效性。

2. 猜想推測(cè)

幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論后，猜想各種不同的結(jié)果，并盡可能用自己的方式在記錄表中記錄下來(lái)。在大班的科學(xué)活動(dòng)《我從哪里來(lái)》中，幼兒積極舉手發(fā)言：“媽媽說(shuō)我從樹洞里來(lái)的”“媽媽說(shuō)我從小河里飄來(lái)的”“媽媽說(shuō)我撿來(lái)的”“從媽媽肚子里出來(lái)的”……幼兒各抒己見，并用畫畫的形式把猜想記錄下來(lái)?！拔覀兊降讖哪睦飦?lái)的呢？”幼兒對(duì)于接下來(lái)的“生命”的科學(xué)知識(shí)答案的探究具有更迫切的求知欲望。

3. 動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

教師提供豐富的操作材料，創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，感知操作、探究實(shí)驗(yàn)，觀察、比較物體的變化，體驗(yàn)成功的喜悅。在小班自然科學(xué)《豆豆成長(zhǎng)記》中，幼兒通過(guò)自己親手種豆，觀察豆豆每天的變化，記錄豆豆什么時(shí)候長(zhǎng)出了葉子、什么時(shí)候開花了、什么時(shí)候葉子被蟲子吃了、什么時(shí)候結(jié)了豆莢……在親身種植中感知植物的生長(zhǎng)變化，體會(huì)種植的樂(lè)趣。

4. 結(jié)論與表達(dá)

在探究式科學(xué)中，我們要求幼兒對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行記錄或表征，他們用圖畫、顏色等方式記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論。比如在中班科學(xué)活動(dòng)《我和磁鐵玩游戲》中，教師給幼兒制定簡(jiǎn)單的記錄表格，通過(guò)親手探究操作后，幼兒在能被磁鐵所吸附的物品下方畫上自己喜歡的圖形，在不能被磁鐵吸附的物品下方畫上“×”，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表述：鐵柜、鑰匙、鐵釘、剪刀、回形針能被磁鐵吸住，是磁鐵的好朋友，而紙皮、花布、毛巾、積木、塑料杯不能被磁鐵吸住。最后教師小結(jié)：磁鐵的成分是鐵、鈷、鎳等原子，能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，具有吸引鐵磁性物質(zhì)如鐵、鎳、鈷等金屬的物品。人們把磁鐵的這些特性運(yùn)用到電子（揚(yáng)聲器、傳聲器）、醫(yī)療（醫(yī)療器械、磁療保健品）、機(jī)械工程（磁分離、磁選機(jī)）、運(yùn)輸（磁懸浮列車）等日常生活中，利用磁性為人類創(chuàng)造更加便捷的生活。

（二）探究式科學(xué)主題教育活動(dòng)的教學(xué)模式

幼兒園探究式科學(xué)教育以主題活動(dòng)去開展，旨在通過(guò)為幼兒提供系統(tǒng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、自然界的好奇心，提高幼兒探究事物的興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助幼兒獲取一系列相關(guān)的科學(xué)認(rèn)知常識(shí)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究式科學(xué)主題教育是以生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、物理和物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)和工程四大自然科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)去開展主題教學(xué)活動(dòng)。

比如在生命科學(xué)《好玩的水》這一主題教學(xué)中，幼兒從最初的《認(rèn)識(shí)水》到了解水的屬性、形態(tài)《沉浮小秘密》《飲水機(jī)》《雨的秘密》《水寶寶旅行記》，再到探究保護(hù)水資源《神奇的過(guò)濾器》《水變干凈了》等一系列關(guān)于“水”的教學(xué)活動(dòng)中獲得有關(guān)“水”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“玩水”的樂(lè)趣，體驗(yàn)水的三態(tài)（液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)）的變化，從而滿足幼兒不斷探究的內(nèi)在成長(zhǎng)需要，獲得系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）探究式科學(xué)自主游戲的教學(xué)模式

自主游戲是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容、游戲材料，在開展游戲中形成自發(fā)交流互動(dòng)的過(guò)程。探究式科學(xué)自主游戲是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的操作材料、游戲環(huán)境，讓幼兒自主選擇玩伴、自主選擇操作材料、自主選擇玩法，幼兒按照自己的計(jì)劃和想法有目的地去完成一項(xiàng)科學(xué)探究。比如在“花皂坊”的自主區(qū)域游戲中，幼兒三五結(jié)伴選擇自己喜歡的模具、顏色、裝飾材料等，通過(guò)溶液、倒模、脫模等步驟探究一塊花皂的制造過(guò)程，了解花皂的用途。

三、探究式科學(xué)教育中教師和幼兒的作用

良好的師幼關(guān)系是“探究式科學(xué)教育”順利開展的基本保障。教師與幼兒建立相互尊重的關(guān)系，尊重幼兒的想法和意見，尊重幼兒的個(gè)體差異，在融洽的師幼關(guān)系中相互信任，相互了解，為幼兒主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

在“探究式”科學(xué)教學(xué)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有什么比讓幼兒自主探索材料更有趣了。幼兒在教學(xué)中的主體地位，決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)幼兒“獨(dú)立思考”和“主動(dòng)探索”，教師不只是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而是一個(gè)科學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)中的觀察者。這種教師反主為輔的作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，有著不可磨滅的功能。

四、探究式科學(xué)教育的教育評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入“素質(zhì)教育時(shí)代”，幼兒園課程評(píng)價(jià)是學(xué)前教育工作的重要組成部分，有助于教育工作的調(diào)整和改進(jìn)，能更有效地促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，是深化課程改革、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑之一。在探究式科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，通過(guò)觀察幼兒在科學(xué)探究的生活、學(xué)習(xí)、游戲中，以學(xué)習(xí)故事、相片、視頻、區(qū)域觀察記錄、教師隨筆等過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及教師階段性或總結(jié)性的評(píng)價(jià)，幫助家園多方位、多角度地了解幼兒的個(gè)性化發(fā)展。把評(píng)價(jià)自然地嵌入教學(xué)主題活動(dòng)、無(wú)痕地融合在一日生活中、無(wú)聲地滲透到環(huán)境里，讓課程評(píng)價(jià)無(wú)處不在。

探究既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，又是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，在探究式科學(xué)教育中，我們始終把保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，目的就是不僅要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力;不僅要培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題的能力，還要注重他們?cè)谏钪羞\(yùn)用知識(shí)技能的能力。幫助幼兒不斷探究周圍自然現(xiàn)象與事物的變化，積累科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的科學(xué)探究品質(zhì)。

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