新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)技能調(diào)查研究

董光順 周焱 方能

摘? ? 要：針對(duì)各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的實(shí)用價(jià)值，課題組分別對(duì)全國(guó)612名各學(xué)科的中學(xué)一線教師和云南省95位高中正高級(jí)教師開(kāi)展了調(diào)查研究，并根據(jù)研究結(jié)果確定了當(dāng)前課堂教學(xué)中的20項(xiàng)主流教學(xué)技能和5項(xiàng)核心教學(xué)技能。調(diào)查表明：情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、課堂組織、提問(wèn)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和啟發(fā)是當(dāng)代中學(xué)課堂教學(xué)中的5項(xiàng)核心教學(xué)技能。這5項(xiàng)核心教學(xué)技能在課堂中有著典型的關(guān)聯(lián)模式，由它們共同構(gòu)筑的課堂具有“活動(dòng)、認(rèn)知、自主、協(xié)作和深度”5大特征，高度符合“引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”和“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)訴求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;課堂教學(xué);教師發(fā)展

課堂教學(xué)技能是由教師的教育觀念、能力素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所共生的教學(xué)行為決策系統(tǒng)，教師的課堂教學(xué)技能水平?jīng)Q定了他們?cè)诰唧w情境中的行為取向與教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)技能一直是教學(xué)研究和教師培育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、研究背景

大多數(shù)的課程教學(xué)改革，都有相近的模式：更新教師的育人理念，優(yōu)化課堂教學(xué)的資源，提升教學(xué)行為的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師的育人觀念和教學(xué)主張有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，新教材的修訂也優(yōu)化了課堂教學(xué)的資源。然而，如何通過(guò)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，還未引起研究者和一線教師的普遍關(guān)注。

當(dāng)前，有關(guān)課堂教學(xué)技能的研究和培育依然圍繞著1994年國(guó)家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中提出的導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、演示、講解、反饋、強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化這10項(xiàng)教學(xué)技能展開(kāi)。然而，課程改革的發(fā)展必然會(huì)淘汰和催生一些課堂教學(xué)技能，同時(shí)也將不同程度地影響原有教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的功能與價(jià)值。因此，了解當(dāng)前的課堂教學(xué)中有哪些主流教學(xué)技能，知道哪些教學(xué)技能在課堂中更有價(jià)值，是開(kāi)展課堂教學(xué)技能研究的必要前提，也是高等師范院校開(kāi)設(shè)教學(xué)技能培養(yǎng)類(lèi)課程的重要基礎(chǔ)。鑒于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的課題研究。課題組對(duì)一線教師的課堂教學(xué)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值取向進(jìn)行了調(diào)查，以期為課堂教學(xué)技能的研究和培育提供更符合實(shí)際需求的內(nèi)容參照。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)中的主流教學(xué)技能

為了解當(dāng)代課堂中有哪些主流的教學(xué)技能，課題組做了下列四個(gè)階段的基礎(chǔ)工作。

階段1：由9個(gè)學(xué)科教師組成研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，匯總各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)技能內(nèi)容。階段2：進(jìn)入常規(guī)課堂，統(tǒng)計(jì)一線教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)技能。階段3：匯總前兩個(gè)階段所收集的所有教學(xué)技能，進(jìn)行合并和剔除，保留了25項(xiàng)課堂教學(xué)技能用于問(wèn)卷調(diào)查。階段4：利用“問(wèn)卷星”平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)取樣，針對(duì)25項(xiàng)課堂教學(xué)技能在課堂中的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷612份，最終得到的研究結(jié)果如表1所示。

得分備注：表1的數(shù)據(jù)是問(wèn)卷星平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)后獲得的結(jié)果

我們根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，保留了1994年國(guó)家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出的9項(xiàng)技能，然后在表1中選出前11項(xiàng)技能，最終獲得當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中較為主流的20項(xiàng)教學(xué)技能，分別是：導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、營(yíng)造課堂氛圍、捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)、提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、課堂組織、過(guò)渡、變化、講解、朗讀、演示、文本分析、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)、教育技術(shù)、教學(xué)診斷與強(qiáng)化、結(jié)束。

（二）各項(xiàng)主流教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值

1.調(diào)查對(duì)象的選取

為進(jìn)一步對(duì)教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值進(jìn)行排序研究，獲得更具參考價(jià)值和公信力的研究結(jié)果，我們選擇了有清晰的教學(xué)主張和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師作為第二輪調(diào)查研究的樣本。

課題組在云南省前三批（2016—2018年）評(píng)選出的正高級(jí)教師中，選取了115位分布于全省各個(gè)州、市（共16個(gè)）不同學(xué)科的高中正高級(jí)教師作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，回收有效紙質(zhì)問(wèn)卷94份，有效問(wèn)卷回收率81.7%，有效問(wèn)卷的數(shù)量約占相應(yīng)群體總數(shù)的1/3，調(diào)查樣本的基本情況符合正高級(jí)教師群體的基本概況（詳見(jiàn)表2）。

2.研究工具的編制

本次調(diào)查使用的問(wèn)卷為自編問(wèn)卷。我們廣泛了解了青年教師的需求，結(jié)合對(duì)正高級(jí)教師的訪談結(jié)果，將問(wèn)卷內(nèi)容分為課堂教學(xué)技能的使用情況、課堂教學(xué)技能的價(jià)值取向和課堂教學(xué)技能的養(yǎng)成建議三個(gè)板塊，全卷共11個(gè)小題，均為非量表題，需要正高級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值主張，從給定的20項(xiàng)課堂教學(xué)技能中選出5項(xiàng)，并按照重要程度排序作答。問(wèn)卷的編制在專業(yè)人員指導(dǎo)下，嚴(yán)格經(jīng)過(guò)了初始問(wèn)卷、預(yù)測(cè)問(wèn)卷和正式問(wèn)卷三個(gè)環(huán)節(jié)?；厥盏膯?wèn)卷使用SPSS 21.0做統(tǒng)計(jì)分析。

3.調(diào)查研究的結(jié)果

基于正高級(jí)教師對(duì)各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的價(jià)值認(rèn)同情況，我們獲得了各項(xiàng)教學(xué)技能在課堂中的價(jià)值排序情況（詳見(jiàn)表3）。

得分備注：表3的數(shù)據(jù)是問(wèn)卷回收后，課題組利用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)出了各項(xiàng)教學(xué)技能分別在第1至第5順序中的占比，并將占比加權(quán)（第1～第5順序的權(quán)重分別為0.5、0.3、0.1、0.07、0.03）后進(jìn)行累加，獲得各項(xiàng)教學(xué)技能的最終得分。

課堂教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值排序具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，表3的排序結(jié)果可以作為在教學(xué)技能研究、教學(xué)技能培養(yǎng)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，選擇最核心、最相關(guān)的教學(xué)技能的重要參照。

三、結(jié)果分析

（一）中學(xué)課堂教學(xué)中的核心教學(xué)技能

研究結(jié)果表明，雖然每一項(xiàng)課堂教學(xué)技能在教學(xué)中都有著不可替代的作用，但不同的教學(xué)技能在課堂中的價(jià)值是有明顯差異的。

1.處于中學(xué)課堂頂層價(jià)值的教學(xué)技能

在進(jìn)一步的研究中，我們考慮到在實(shí)際教學(xué)中各項(xiàng)課堂教學(xué)技能之間有著密切的關(guān)聯(lián)性和交互性，因此，我們參照教學(xué)技能的課堂實(shí)用價(jià)值排序結(jié)果，將每5項(xiàng)技能作為一個(gè)梯度劃分了課堂教學(xué)技能的價(jià)值層級(jí)（詳見(jiàn)圖1）。

課堂教學(xué)技能中的情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、課堂組織、提問(wèn)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和啟發(fā)是最具有課堂實(shí)用價(jià)值的5項(xiàng)教學(xué)技能，它們共同構(gòu)成了當(dāng)前課堂教學(xué)中的核心教學(xué)技能。

2.課堂核心教學(xué)技能的現(xiàn)代意蘊(yùn)

在新課程背景下，優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)教師行為有更高的要求，也賦予了課堂教學(xué)技能新的意義，一些教學(xué)技能在內(nèi)涵、要素和作用方面都有了新的變化。

【技能1】情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)

情境是課堂教學(xué)的土壤，孕育著學(xué)習(xí)活動(dòng)的生命。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)往往需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者在情境中獲得充足的具身體驗(yàn)和足夠的信息資源用于開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

【技能2】提問(wèn)

在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的完整含義是問(wèn)題生成與解決。在情境中生成問(wèn)題是學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的重要手段，問(wèn)題解決則是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。在很大程度上，教師提問(wèn)水平的高低，影響著問(wèn)題生成或任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量，決定了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和品質(zhì)。

【技能3】啟發(fā)

啟發(fā)是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中介入的激發(fā)和引導(dǎo)機(jī)制。這種機(jī)制的介入主要是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并為學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中提供認(rèn)知的腳手架。教師通過(guò)提示性對(duì)話或情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中監(jiān)控和調(diào)整自身的行為。教師不越界啟發(fā)，不過(guò)度替代，為學(xué)習(xí)者保留足夠的自主思考空間。“不憤不啟、不悱不發(fā)”是在以教師為主導(dǎo)的背景下落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基本原則。

【技能4】引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中重要的過(guò)程性目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生自主參與問(wèn)題解決過(guò)程，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)，進(jìn)而獲得素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。我們認(rèn)為，能夠在課堂教學(xué)中采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教師必備的教學(xué)技能。

【技能5】課堂組織

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂組織推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方向，教師的主導(dǎo)地位被“領(lǐng)導(dǎo)”化了。近年來(lái)，教師的課堂組織功能向“服務(wù)”功能轉(zhuǎn)化，課堂組織的關(guān)鍵作用在于協(xié)助學(xué)習(xí)者共同搭建以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為目的的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。

（二）課堂核心教學(xué)技能的功能與價(jià)值

1.核心教學(xué)技能在課堂中的關(guān)聯(lián)模式

課題組通過(guò)大量的課堂觀察，總結(jié)了正高級(jí)教師在課堂教學(xué)中使用核心教學(xué)技能的典型范式。我們發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)課堂中普遍存在著如圖2所示的教學(xué)技能關(guān)聯(lián)模式。

各項(xiàng)課堂教學(xué)技能在課堂中有著不可替代的價(jià)值，5項(xiàng)核心教學(xué)技能是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互遞進(jìn)的，它們從不同維度推動(dòng)著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，支撐起了優(yōu)質(zhì)課堂的基本結(jié)構(gòu)。

2.核心教學(xué)技能在課堂中的作用機(jī)制

名師以情境、問(wèn)題、啟發(fā)和組織為重要教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、激活認(rèn)知、喚醒自主、促進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為向有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。核心教學(xué)技能在課堂中的作用機(jī)制如圖3所示。

郭華教授指出：深度學(xué)習(xí)不是一般的自學(xué)，要有教師的必要引導(dǎo)和幫助;深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑[]。深度學(xué)習(xí)重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和有意義協(xié)商的同伴合作。因此，從課堂教學(xué)技能的視角看，教師的情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)、提問(wèn)、啟發(fā)和課堂組織4項(xiàng)課堂教學(xué)技能都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這又是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。這一觀點(diǎn)已成為廣大學(xué)者和一線教師的共識(shí)。

3.核心教學(xué)技能驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

如前所述，名師在課堂教學(xué)中利用5項(xiàng)核心教學(xué)技能支撐起了優(yōu)質(zhì)課堂的基本結(jié)構(gòu)，使得課堂具備了“活動(dòng)、認(rèn)知、自主、協(xié)作和深度”5大特征，高度符合“引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”與“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)訴求。因此，基于5大核心教學(xué)技能構(gòu)筑而成的課堂教學(xué)，必然帶來(lái)多方面的有益轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)方式上，基于真實(shí)情境的探究式教學(xué)通常以問(wèn)題生成和問(wèn)題解決為主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“聆聽(tīng)、記憶、模仿”向“探究、內(nèi)化、遷移”的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂基于情境認(rèn)知理論，將學(xué)生視為知識(shí)構(gòu)建的主體，學(xué)生在情境中獲得足夠的具身體驗(yàn)，并將情境轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)域，在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。安富海教授認(rèn)為，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中激活了“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”4個(gè)高層次的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)的方式也從傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四、中學(xué)課堂教學(xué)技能的發(fā)展建議

（一）課堂教學(xué)技能的研究需要適應(yīng)課程改革的發(fā)展

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)技能的諸多研究，以及一些高等師范院校開(kāi)設(shè)的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，仍然還是圍繞著1994年國(guó)家教委文件中指出的9項(xiàng)技能在開(kāi)展教學(xué)。如前所述，20多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了多輪影響深遠(yuǎn)、效果顯著的改革，各項(xiàng)教學(xué)技能對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值都發(fā)生了較大變化。只有在教育改革中持續(xù)關(guān)注教學(xué)技能的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，才能確保教育改革的理論成果在課堂教學(xué)中落地生根。

（二）課堂教學(xué)技能的提升需要有清晰的導(dǎo)向

不論是對(duì)課堂教學(xué)技能的研究，還是對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，選取的對(duì)象都應(yīng)符合優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)教學(xué)技能的實(shí)際需求，都應(yīng)該確定研究工作和培養(yǎng)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)技能的發(fā)展中，十分有必要關(guān)注不同教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值排序，我們也希望能夠?qū)㈩?lèi)似的價(jià)值排序逐步推廣到各學(xué)段不同學(xué)科的研究中。

同時(shí)，在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)層面，我們希望后續(xù)研究能夠深入調(diào)研各項(xiàng)教學(xué)技能的提升難度、教師在各個(gè)成長(zhǎng)階段必須熟練掌握的課堂教學(xué)技能以及需要努力提升的課堂教學(xué)技能分別是哪些，從而確保師范生和新手教師能在有限的精力投入下，優(yōu)先培養(yǎng)必須具備的教學(xué)技能，重點(diǎn)提升綜合價(jià)值較高的教學(xué)技能，長(zhǎng)期關(guān)注提升難度較大的教學(xué)技能。

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