基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究

楊丙艷

摘要：在新課改的背景下，隨著素質(zhì)教育逐漸成為教育工作者的主要教學(xué)目標(biāo)，在初中歷史學(xué)科的授課中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的趨勢愈演愈烈。在新時(shí)期下，如何站在學(xué)生的角度，結(jié)合多種有效的授課策略，以培育其歷史核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向?qū)ζ湔归_指導(dǎo)，已經(jīng)成為眾多老師的重要研究課題。因此本篇文章則針對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的策略這一話題展開討論和探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);實(shí)踐探究

引言

歷史學(xué)科的知識較為龐雜，在初中階段，歷史教學(xué)對學(xué)生一生的成長都具有重要的影響。但是，受到應(yīng)試教學(xué)的深刻影響，很多老師將該學(xué)科看作死記硬背的科目，通過讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)的背誦和記憶，使其在短期內(nèi)獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，從而忽略了對其長期的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這一情況，教師需要做出積極改變，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，能夠在基于核心素養(yǎng)的視域下對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)教學(xué)。

一、唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

史觀觀念能夠幫助學(xué)生正確地了解歷史，探尋其中的價(jià)值，同時(shí)還能使其深刻發(fā)現(xiàn)與挖掘歷史的本質(zhì)。老師只有深入地對同學(xué)們貫徹唯物史觀這一理念，才能達(dá)到塑造其歷史思維品質(zhì)這一授課目的。同時(shí)，唯物史觀還能幫助其樹立正確的三觀思想，使其在看待事物的時(shí)候從多種角度分析，不局限于表象，而是深入其中的本質(zhì)，讓其對歷史知識具有更加全面地認(rèn)識。

以部編版的初中歷史教材為例，講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，該課不僅需要同學(xué)們了解基本的抗日歷程，勝利的原因，還需要使其能明白這一戰(zhàn)爭勝利的基本歷史意義，明白中華民族為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出的貢獻(xiàn)。老師可在上課之前為其準(zhǔn)備好該課的相關(guān)材料，結(jié)合材料分析法帶領(lǐng)大家對該課內(nèi)容展開自主探析。使其能在無形中應(yīng)用唯物史觀的方法對相關(guān)事件展開整體的認(rèn)識和了解。并正確地認(rèn)識事態(tài)發(fā)展的總體趨勢。

二、時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史知識資源非常的豐富，老師要合理地對知識資源進(jìn)行安排，避免應(yīng)用疊加大量資料的方式增加同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其對該學(xué)科產(chǎn)生反感。要能結(jié)合教材當(dāng)中的知識，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，在培養(yǎng)其時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教材中包含的歷史年表、地圖以及人物畫等等，有效激發(fā)大家的時(shí)空意識。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在大家瀏覽完該課的知識后。老師可借助插圖《五口通商圖》對大家展開提問引導(dǎo)。讓大家根據(jù)這張圖去回憶相關(guān)的知識內(nèi)容，比如鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因和結(jié)果，發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等等。之后提問問題，引領(lǐng)其展開深度探析。如：“在這幅圖中哪些地方有通商口岸？為什么北方?jīng)]有通商口岸？有通商口岸的城市有哪些特點(diǎn)？”通過應(yīng)用問題對其循序漸進(jìn)地啟發(fā)，使其能在詳細(xì)觀察中養(yǎng)成良好的歷史空間感，并能依照空間去理解時(shí)間的變化，從而逐漸形成時(shí)空觀念素養(yǎng)。

三、史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

史料實(shí)證就是指導(dǎo)學(xué)生能通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)去獲得真實(shí)可信的資料，依據(jù)其將歷史事件完整還原的一種方法。初中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的對事物的分辨能力，老師在授課中，可以結(jié)合大家的實(shí)際學(xué)情，引入與教材知識有關(guān)的史料。通過為其創(chuàng)設(shè)情境展開指導(dǎo)，使其能對知識理性看待。這樣不但可以避免傳統(tǒng)單一枯燥的文字教學(xué)，還能為大家?guī)砀佑腥さ墨@取信息的體驗(yàn)，保證其思維在課上始終處于活躍的狀態(tài)下。

以《中國共產(chǎn)黨誕生》為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為大家找出有名的電視劇《覺醒年代》中的相關(guān)片段，為大家展現(xiàn)共產(chǎn)黨誕生的情境。之后找出李大釗在1918年11月發(fā)表的《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》等文章作為史料給同學(xué)們觀看。通過幫助大家了解李大釗是中國最早的馬克思主義傳播者，共產(chǎn)主義的運(yùn)動的先驅(qū)，以及搜集陳獨(dú)秀、陳望道、李漢俊、李達(dá)等等對馬克思主義在中國的早期傳播作出的貢獻(xiàn)等等一系列歷史資料。使其結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的新文化運(yùn)動和五四運(yùn)動，幫助其深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨誕生過程的來之不易。并通過史料證實(shí)的過程，充分認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史必然。

四、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史解釋的關(guān)鍵是“解釋”，是學(xué)生能夠在基于事實(shí)的理解基礎(chǔ)上，形成自己的解釋。在培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)的過程中，老師要積極鼓勵(lì)大家抱著實(shí)事求是的態(tài)度。讓其以真實(shí)發(fā)生的歷史作為依據(jù)，使其學(xué)會與老師和其他的同學(xué)針對知識問題展開探究與討論。小組分組合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)同學(xué)們互相交流歷史認(rèn)識，使其改變被動接受知識的狀態(tài)，形成主動探究的意識。

以《毛澤東開辟井岡山道路》為例，為了幫助大家深刻理解井岡山革命根據(jù)地建立的意義，能夠?qū)畬綍熀凸まr(nóng)武裝割據(jù)做出正確的理解與解釋?？梢越Y(jié)合班級不同學(xué)生的不同歷史學(xué)習(xí)水平展開分組合作探究。讓大家根據(jù)老師提供的課程資源，和該課的內(nèi)容發(fā)表出自己的理解。通過在合作交流中展開有效聆聽與表達(dá)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，提高其學(xué)習(xí)的效率。

五、家國情懷的激發(fā)

家國情懷是在中國傳統(tǒng)文化的影響下，對家鄉(xiāng)、民族以及國家都持有一種高度的認(rèn)同。初中生作為未來社會主義接班人，務(wù)必要具備家國情懷，通過學(xué)習(xí)歷史知識，能夠使其在充分了解自己的祖國、家鄉(xiāng)和民族的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成思想觀念和情感態(tài)度上的認(rèn)同。因此，教師在授課中，要充分借助教材挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族的優(yōu)秀精神，使其對自己生長的土地，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、使命感和責(zé)任感。

以《中華人民共和國成立》為例，教師在網(wǎng)絡(luò)上找出當(dāng)時(shí)天安門的慶典畫面，之后，結(jié)合歷史先烈們的犧牲與付出事件，告訴大家現(xiàn)如今美好生活的來之不易。比如毛澤東、周恩來、陳獨(dú)秀、李大釗等等熟知的人物和故事，激發(fā)其濃烈的愛國情懷的同時(shí)，也強(qiáng)化其“為中華崛起而讀書”的大格局意識。以此有效促進(jìn)其未來更好地成長和發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，要想有效提高初中生的歷史核心素養(yǎng)，使其真正喜歡該門學(xué)科，能積極主動對相關(guān)的知識展開自學(xué)和探究。老師就要不斷創(chuàng)新自身的授課手段。通過圍繞其作為主體，為其精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，帶來良好的課堂體驗(yàn)，使其全身心地投入知識當(dāng)中。能夠在深刻理解和感受知識的過程中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸形成正確的，積極的思想觀念意識。

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