簡述優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

摘要：教學(xué)提問是指教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容來進行設(shè)問的教學(xué)模式，同時這也是一門藝術(shù)，來自語言魅力的藝術(shù)。有效的教學(xué)提問不僅展示了教師在課堂過程教學(xué)風(fēng)格，而且對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著深遠的影響。以下內(nèi)容是我根據(jù)自身多年語文教學(xué)經(jīng)驗針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問策略做出的探討和研究，爭取在有限的課堂和有限的提問中發(fā)揮出提問的最大效益，最大程度地提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)提問;藝術(shù)

在語文老師的授課過程中，提問不可避免，課堂提問不僅能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷提升，還可以促進他們的思維和能力隨之發(fā)展。但是很多老師的提問存在創(chuàng)新度低、問題不明確等問題，這些都嚴(yán)重的影響了課堂效率，所以在日常教育活動中，教師應(yīng)深入了解自己的學(xué)生，通過合理把握提問尺度，掌握正確的提問策略，保證在短暫的課堂時長內(nèi)提出有價值、有意義的問題，促進學(xué)生思維模式的發(fā)展，提高語文教學(xué)的實效性。

一、語文教學(xué)中提問的意義藝術(shù)魅力

（一）加深知識記憶，促進知識鞏固

在新課改主流下，課堂提問都是緊扣著文章內(nèi)容所提出的，學(xué)生思考問題的過程可以有效促使學(xué)生的大腦自行整理和疏導(dǎo)文章，自主的形成解題思路，這樣的提問就是教和學(xué)的融合，課堂的氣氛會變的很熱烈，學(xué)生的思想變的很活躍，這些重點難點的知識點就已經(jīng)掌握好了。同時學(xué)生還能把這些問題進行系統(tǒng)的消化吸收，把問題涉及的知識掌握的更加牢固。

（二）提升課堂的查漏補缺和學(xué)生的反思能力

一方面，老師在課堂上常常會在復(fù)習(xí)知識點的時侯可以叫學(xué)生起來回答問題，從學(xué)生的回答上可以明白學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生也能在自己的回答和老師提供的正確答案中反思自己的問題，及時的查缺補漏。另一方面，學(xué)生回答問題和老師的交流中也能核對下自己的答案，看看與同學(xué)和老師的答案是否不同，不同的原因又是什么，錯誤的原因又是什么，讓學(xué)生在不斷的反思過程中掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、提問方式的藝術(shù)

（一）找準(zhǔn)時機進行發(fā)問

老師課堂提問要將本課內(nèi)容的教學(xué)重點和難點熟記于心，有效展開課堂之后，要始終圍繞著教學(xué)重點、難點來進行提問，充分活躍課堂氛圍的同時，也要保證課堂內(nèi)容不脫離設(shè)想的軌道。同時要把提問要涉及的知識著重講，等學(xué)生思考完畢后再進行提問，防止學(xué)生對問題沒有準(zhǔn)備，進而沒有思考，因此老師提問要把問題問清晰保證學(xué)生都能聽見，而且要留給學(xué)生思考問題的時間，把握了時機，同時在有技巧的語文提問課堂中，提出的問題需要與文章的主題相關(guān)聯(lián)，只有這樣學(xué)生才能夠快速理解文章大意，并體會到文字中的魅力所在，才能使問題變的有意義，也為教師講解文章打下了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)問要有層次性

教師在課堂上的提問經(jīng)常會遇到，學(xué)生不予反應(yīng)，回答不出的狀況。深究其原因大體上無非是以下兩種原因：學(xué)生不會回答和學(xué)生不想回答。其中可能有更復(fù)雜和不可預(yù)測的可能性，但是造成以上兩種原因都與教師的提問缺乏層次性有關(guān)。教師要注重提問的層次性，提出具有建設(shè)性，但是又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的問題，同時所提出的問題一定要具有思考的余地，不可浮于表面，只有學(xué)生通過自己的思考找到問題的答案，理解文章想要表達的意思，才有可能提起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

其一，這個層次性要體現(xiàn)在符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維水平，這要求教師對學(xué)生知識水平和思維能力有著比較清楚的了解。其二，針對不同的學(xué)生個體所以的內(nèi)容也要體現(xiàn)相應(yīng)的層次性。畢竟每個學(xué)生都有其個體差異性，知識能力、思維方式、經(jīng)歷等都各不相同。所以提問要有先后的順序，其次是還要有主次之分。讓所有的問題相通，圍繞知識點出發(fā)，請學(xué)生依據(jù)閱讀文章后所獲得的訊息，推想文章中未提及的情節(jié)進行高層次提問，目的在提升學(xué)生思考的能力及口語表達能力，提供學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進行課文的理解，進而提升語文的學(xué)習(xí)成效。

（三）采用多重發(fā)問方式，引發(fā)學(xué)生思考

思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須經(jīng)常保持的一種狀態(tài)，小學(xué)語文教師在課堂中的啟發(fā)性提問就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生時時思考的習(xí)慣和善于思考的能力。教師要轉(zhuǎn)換不同的形式進行發(fā)問，為了讓學(xué)生有發(fā)散的思維，我們要一個問題多角度進行設(shè)問，綜合各種的類型，表達形式多種多樣，可以綜合很多的題型來做一個詳細的分類，把同類的問題劃分到一起去，再把這些問題拿來考驗學(xué)生，能起到促進學(xué)生思考，消除學(xué)生思維上的惰性的作用。

比如課文《白楊》課堂教學(xué)過程中，教師可運用多方面教學(xué)手段，如運用現(xiàn)代化的多媒體、幻燈片將同學(xué)們引入到課文情境當(dāng)中，或分組教學(xué)讓同學(xué)們自由探討，或舉辦多樣性的課堂文娛活動，讓同學(xué)們通過詩朗誦、角色表演等方式，加強對課文中人物的體驗，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性之后，再提出具體的實際問題，比如老師可以問“白楊有哪些的特點呢？”這個問題讓學(xué)生回答后再次推進下一個問題“白楊的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？”讓同學(xué)們通過比較、聯(lián)想等思考方式，充分啟發(fā)同學(xué)們的大腦，通過或?qū)Ρ然蚩偨Y(jié)的形式來回答問題，這樣的問題一環(huán)扣一環(huán)、層層深入，不僅便于學(xué)生的思考和回答，而且可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將課文中的內(nèi)涵和意義深入挖掘，讓學(xué)生對課文有了深刻的認識。

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作者簡介：邱云生（1973.03-），女，漢，山東德州人，教師。研究方向：語文教育