談科學實施教育懲戒，尺度與溫度共存

朱玉芳

摘要：2021年教育部新出臺的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》明確指出：教育懲戒，“是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為?！敝档米⒁獾氖?，懲罰并非是實施教育懲戒的目的，其最終目的是要讓學生意識到類似行為錯在哪里，并有意識地去改正錯誤以免再犯。因此，出于這個育人的核心目標，“尺度”與“溫度”作為教育懲戒中兩個重要的部分，需要時時刻刻保持著一個微妙的平衡，這樣才能夠讓學生從內(nèi)在的層面認識到事情的本質(zhì)，從而達到育人育心的最終目標和教育效果。

關鍵詞：小學語文;科學懲戒;育人

相關調(diào)查和研究顯示，小學語文教師都普遍認可適當?shù)慕逃龖徒鋵τ诮虒W管理和學生自身三觀形成的積極作用， 但同時也指出過量的教育懲戒會帶來許多不可逆的消極影響。所以，優(yōu)化小學語文教育懲戒體系勢在必行，優(yōu)化小學語文教育懲戒體系既可以有效解決教學過程中的管理和規(guī)約難題，又可有效地提高學生學習語文的能力和水平。因此，這篇文章筆者就從教育懲戒的實施現(xiàn)狀出發(fā)進行論文寫作，以期對現(xiàn)階段教師實施教育懲戒的困境作出分析，對如何擺脫教育懲戒之困、如何合理合法實施教育懲戒作出探討。

一、注重懲戒“尺度”，避免和杜絕體罰

從當今的教育現(xiàn)狀及形勢來看，教育懲戒主要體現(xiàn)出的弊病有如下幾點：教師沒有把握好教育懲戒的內(nèi)容和邊界，合理科學懲戒的意識模糊;學生正值青春叛逆期，不理解教育懲戒的積極作用和意義，誤解和扭曲教育懲戒的本意，等等。總的說來，很多矛盾和分歧的源頭都在于教育懲戒措施的界限變得越來越模糊：有些教師不會把控懲戒的尺度，并錯誤地將教育的“精神性糾正”這一特點膚淺地理解為“肉體性懲罰”，導致教育懲戒整個走向的錯誤偏航;另外，有些學生對于“體罰”一詞也過于敏感，容易將普通的教育懲戒理解作輕度體罰——這些種種認識層面的偏差都最終導致了一些老師與學生之間的關系漸行漸遠，有甚者還引起了家長與學校之間激烈的矛盾沖突，釀成悲劇。

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第四條指出：“實施教育懲戒應當符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當措施，與學生過錯程度相適應。”可見，這里明確強調(diào)了教師的懲戒應當遵循教育規(guī)律和法律準則，是有一定的“尺度”的，而并不是隨心所欲的懲戒。教師首先應該遵守職業(yè)道德，把握教育懲戒的底線和尺度，并時時刻刻提醒自己絕不逾越那道最終界限。作為一名合格的、有職業(yè)素養(yǎng)的教師，有必要學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免心情上的大起大落，雖然小學教師所面對的一群涉世未深、精力充沛的孩子，免不了偶爾感受到些許疲倦甚至煩躁，但我們?nèi)砸⒁庖种埔恍r刻的沖動，注意言語和行為上的得體表現(xiàn)，這不僅僅是為了保護學生們身體和心靈上的健康成長，更是為了在日常生活中為他們樹立一個值得學習和參照的優(yōu)秀的榜樣。

二、巧用懲戒手段，融合語文知識內(nèi)容

《規(guī)則》第一條向我們展示了懲戒的根本任務是“立德樹人”，目的是“促進學生健康成長、全面發(fā)展”。因此在教育過程中，我們教師承擔著培養(yǎng)和引領學生的責任，因此對于教育過程中的諸多細節(jié)我們都要有一個對其進行思考和創(chuàng)新的習慣。（注：由于本文主要講的是語文教師的懲戒行為，因此不能脫離“語文”教學，只能從懲戒的意義和《規(guī)則》中“立德樹人、全面發(fā)展”入手把語文教學糅合進去）另外，以《規(guī)則》的第八條“適當增加額外的教學或者班級公益服務任務”這一懲戒做法為例，我們完全可以通過這個方式來間接地鞏固和拓展學生的語文知識，提升其語文學習的自主能力水平。我們要避免讓平時的教育懲戒淪落到一個無意義的境地，而是要動用思考的智慧去賦予這些手段本身一個真實的意義。如果有學生的作業(yè)完成情況不盡人意，教師不應該懲罰他去盲目地抄寫許多遍課文，而是應該根據(jù)其作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤去創(chuàng)造性地給他布置任務，以作為對其學習態(tài)度不認真的懲罰，比如給他另外布置一篇文章讓他閱讀，并罰寫一篇讀后感。類似的懲罰措施不僅不枯燥，而且還能夠開闊學生的語文學習視野，讓他的讀寫能力在一定程度上得到了訓練和提升，不失為是一種有教育意義和教育效果的懲戒措施。

另外，教育懲戒內(nèi)容的安排和設計也需要“因材施教”，因為懲戒的主體是學生自己。 每個學生都有其各自的特性，其對知識掌握的能力、智力發(fā)育水平以及個性都存在很大的差異，同時對知識的需求程度也存在不同，所以教師在懲戒任務的布置中也需要能夠認識到不同學生之間的這種差異性，力求多層次，不要所有學生的懲罰任務都是硬性統(tǒng)一的。對于學困生來說，由于其在學習過程中出現(xiàn)的問題和錯誤較多，導致其受到的“懲戒”也比其他學生更多一點，因此教師要適當?shù)貙λ麄兊囊蠓诺?，防止其產(chǎn)生挫敗感;對于中等生來說，懲戒任務的難度可以適當?shù)脑黾?，進而為其提供上升的空間;對于優(yōu)等生來說，由于他們犯錯的幾率偏小，因此一旦受到相關的“懲戒”時候，教師可以給他們布置一些具有拓展性的學習任務，以便提升他們的創(chuàng)作力。

三、提升懲戒“溫度”，以德育為核心目的

正如《規(guī)則》的第三條所言：“學校、教師應當遵循教育規(guī)律，依法履行職責，通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識?！苯逃龖徒涞哪康牟⒉辉谟趹土P這一行為本身，而是旨在引起學生心底的共鳴，并有意地改變和完善自己當前的行為做法。因此，在遵守教育懲戒固有的“尺度”的同時，教師也要注重提升懲戒的“溫度”，讓懲罰變成一門教育管理的藝術，突破表面的約束和限制，達到深遠影響學生表現(xiàn)、行動甚至價值觀的教育效果。

小學生的生理和心理發(fā)育還不夠成熟，對于一些問題的看法和態(tài)度也尚未成型——這恰恰是一個最易于塑形的時期，在這個階段，一切教育方式都會在其成長過程中留下較為深刻的印記。因此，作為一名語文教師，不應僅僅將目光集中在學生的學習方面，還應將對于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學生的日常生活中去，對其日常的行為和價值觀進行適當和有效的引導。比如，當發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象發(fā)生時，教師首先要嚴肅地和其講清楚抄襲行為不僅僅是學習上態(tài)度不端正的表現(xiàn)，更重要的是還破壞了人與人之間誠信的處世準則，即便是不寫作業(yè)并和老師講明不寫的理由，也不能抄襲。在道明這個原則以后，教師再開始進行相關的懲戒措施，讓學生在理解自己做錯了什么以及為什么做錯的基礎上，對這個錯誤的行為留下深刻的印象，并在理解以后對錯誤進行自我修正和規(guī)范。像這樣的教育懲戒使得大部分學生得以在今后的學習和生活中輕易不會再犯當時相類似的錯誤，從而達到良好的素質(zhì)教育效果，是值得所有語文教師認真研究和大力推行的教育策略之一。

總而言之，懲罰并非是實施教育懲戒的目的，其最終目的是要讓學生意識到類似行為錯在哪里，并有意識地去改正錯誤以免再犯。因此，出于這個育人的核心目標，“尺度”與“溫度”作為教育懲戒中兩個重要的部分，需要時時刻刻保持著一個微妙的平衡，這樣才能夠優(yōu)化小學語文教育懲戒體系，從而既可有效解決教學過程中的管理和規(guī)約難題，又可有效地提高學生學習語文的能力和水平。

參考文獻：

[1] 鄭陽，法治視野下我國中小學教育懲戒權問題研究[P].吉林大學 碩士論文，2020.

[2] 何茂婷，小學教師實施教育懲戒的困境及對策[P].四川師范大學 碩士論文，2020.

[3] 段斌斌，楊曉珉，警惕教育懲戒概念使用的泛化——兼評《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》[N].湖南師范大學教育科學學報，2021（01）.

[4] 黃姿子，小學教育中懲戒現(xiàn)象探析[P].湖南師范大學 碩士論文，2010.

[5] 張莉，王光前，論中小學教師懲戒行為的法律規(guī)制[N].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（06）.