探討核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)策略

張宇寧

摘要：生物核心素養(yǎng)在新課改出現(xiàn)后一直以來(lái)被放在極為重要的位置上，也是全體的高中生理應(yīng)具備的一種素養(yǎng)。高中生要懂得生物學(xué)習(xí)所追求的絕非一個(gè)刻板的結(jié)果，更為重要的是學(xué)生在過(guò)程中所養(yǎng)成的卓絕的能力。換言之，學(xué)生要在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)更好地鍛煉本人的生物核心素養(yǎng)，具備強(qiáng)大的生物邏輯思維，由此能在生物學(xué)習(xí)道路上具備更為深厚的素養(yǎng)，由此讓自己的未來(lái)生物學(xué)習(xí)得到強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)模式;思考分析;人文教育

應(yīng)試教育下的生物教育將分?jǐn)?shù)和名次等可視化的標(biāo)準(zhǔn)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，然而在當(dāng)下的高中生物教育發(fā)生了重大變革的當(dāng)今時(shí)代，生物核心素養(yǎng)的分量應(yīng)該日益突出，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的強(qiáng)大與否也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性指標(biāo)。

一、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

合作探究活動(dòng)的開(kāi)展是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)路徑，可以直接改變、優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系和狀態(tài)，也能夠直接促進(jìn)學(xué)生們的互動(dòng)交往，使其獲得共同的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）科學(xué)劃分小組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組劃分是開(kāi)展合作、探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，但這并不意味著學(xué)生可以任意組合，而是會(huì)造成混亂，浪費(fèi)時(shí)間。因此，高中生物教師需要采用多種方法，全面、深入地了解學(xué)生在課堂上的具體成績(jī)、思維層次、認(rèn)知方式，接著，根據(jù)“群內(nèi)異質(zhì)、群內(nèi)同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，明確各組的職責(zé)分工，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在合作學(xué)習(xí)方面，能使學(xué)生更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《細(xì)胞的增值》時(shí)，教師一般允許學(xué)生自由分組，這種結(jié)合方式在小組成員之間的學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生不平衡。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者會(huì)科學(xué)地劃分小組成員，如，筆者會(huì)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分組，每組5人，通過(guò)小組的科學(xué)化分組，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）布置探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生配合能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣主要取決于探究任務(wù)，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的最終效果。為此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)教材，明確并抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知，合理安排探究任務(wù)，其次，任務(wù)展示可以直接激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)與愿望，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的交流、討論、互動(dòng)，交流觀點(diǎn)和見(jiàn)解，達(dá)到思想碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助，培養(yǎng)學(xué)生合作與核心素養(yǎng)。比如，在教授《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，讓學(xué)生了解個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系，上課后，由筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解細(xì)胞老化的特征。接著，筆者又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的探究任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，并在學(xué)生討論后再回答。在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者會(huì)在每組走一圈，觀察每一組的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，各組代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

當(dāng)下的高中生物教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維是存在著一定程度的問(wèn)題的，這些問(wèn)題和障礙對(duì)于學(xué)生也是有著相應(yīng)的消極影響的。教師需要試著克服學(xué)生的懶惰心理，又能讓學(xué)生在“使勻”了自己的力量后，讓學(xué)生克服更多的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在試著克服更多的問(wèn)題，消除學(xué)習(xí)危機(jī)后，讓學(xué)生的能力取得更大的突破。翻轉(zhuǎn)課堂的存在是學(xué)生完成學(xué)習(xí)和探索的初步形態(tài)，學(xué)生不應(yīng)該以此為結(jié)點(diǎn)，更應(yīng)該讓本人在此同時(shí)，能更加積極探索本人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而在課堂上更加出色地完成相關(guān)的探尋，讓本人的能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，繼而讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活力又能得到更大程度的迸發(fā)。

三、強(qiáng)化師生有效互動(dòng)，激活課堂教學(xué)氛圍

高中生物教師要通過(guò)師生互動(dòng)的體系，不斷地激活課程的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)能在激活課程的氛圍后，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率都能得到本質(zhì)層面的升華和突破。教師要讓學(xué)生都能步入到合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師要以循序漸進(jìn)的模式去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在處理不同的生物知識(shí)問(wèn)題的同時(shí)，能搭建起自身的知識(shí)體系，也能在品讀知識(shí)后，在生物學(xué)習(xí)的同時(shí)，增長(zhǎng)本人的知識(shí)、智慧和能力，同時(shí)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率也能得到突破。例如，在教授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，筆者會(huì)試著和學(xué)生開(kāi)啟互動(dòng)、探索、分析和研究，在彼此互動(dòng)的同時(shí)，能更加懂得不同的活化酶的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。筆者也會(huì)確保學(xué)生走在正確的生物學(xué)習(xí)道路上，讓學(xué)生在處理問(wèn)題后，更加懂得生物的思維體系。筆者會(huì)讓學(xué)生穩(wěn)步地積累知識(shí)，也能由課內(nèi)延伸到課外，在把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系在一起后，隨即讓學(xué)生能建立起更為宏大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在這知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中汲取到更豐富的營(yíng)養(yǎng)。

總之，高中生物教師要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)方法給全體學(xué)生打造出更加適合的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能更有興趣地鉆研相關(guān)的生物知識(shí)，養(yǎng)成更好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要試著讓學(xué)生用具象思維去處理抽象的生物問(wèn)題，能消除己身和知識(shí)之間橫亙著的隔膜和障礙，又能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)以致用的思維模式，把生物學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，也能將其視為一種生活上的科學(xué)指南。

參考文獻(xiàn)：

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