多元智能理論與小學英語學科教案的設計

葉志萍

摘要：雙減政策背景下，為了確保小學英語課堂教學的質量得到全面的提升，就需要英語教師在進行教學設計的過程中，注重多元智能理論的應用，注重創(chuàng)新思想觀念的融入，只有這樣才能到確保所完整的教案設計能夠滿足當代小學生的學習及發(fā)展需求，這也是本文的主要研究重點。

關鍵詞：多元智能理論;小學英語;教案設計

1、小學英語學科教案的撰寫原則

1.1備教材原則

在進行教案設計時，教師需要注重與學生實際的生活的融合，要對教材中的編寫體系及相關思想進行全面的了解，理清每節(jié)課內容之間所存在的關聯(lián)性，在處理教材的過程中，要對教材中的知識點進行系統(tǒng)的分解與整合，這樣才能確保教學任務在教學過程中得到有序的開展及進行。另外，還需要教師自身具備一定的知識量，具備教學內容與學生實際相結合的能力，這樣才能使學生的英語學習興趣得到得到有效的培養(yǎng)和提升。

1.2備學生原則。在進行教學方案的撰寫時，需要對學生的個性特點及興趣愛好取向等全面掌握，認真分析每一個學生之間的差異性，并對學生所表現(xiàn)出來的差異化特征給予尊重，從而確保因材施教目標的有效完成。另外，教師需求確保自己所設計的教學方案體現(xiàn)出相應的多樣性，對學生在教學活動中的具體表現(xiàn)給予充分的肯定和贊揚，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

1.3備教法原則

結合教學內容與學生的綜合特點，利用探討、交流及合作等相關方式將能夠滿足學生興趣及學習需求的游戲活動融入到教學方案設計中來。傳授學生掌握正確的語音、語調等學習方法，確保其英語語言運用能力及英語學習興趣等得到有效的培養(yǎng)。

2、多元智能理論指導下的小學英語學科教案的設計

2.1語言文字智能

英語是一門以語言教學為主的科目，教學目標就是為了讓學生的聽說讀寫等綜合技能得到有效的培養(yǎng)，也正是因為這一特點，才需要英語教師在進行教案設計時，將培養(yǎng)學生的綜合技能全面融入到教案設計中來。

2.2數(shù)學邏輯智能

對于小學階段的學生來講，其邏輯思維能力及抽象能力等尚未發(fā)育完全，但為了實現(xiàn)對學生數(shù)學邏輯智能的培養(yǎng)目標，就徐需要教師在開展教學設計時，盡可能的融入的一些學生比較熟悉且可以真實觀察到的事物，例如，在對“Number”這一教學內容進行設計時，首先，教師要將數(shù)學概念融入到英語教學中來，使學生的數(shù)學邏輯智力得到有效的鍛煉。然后，在通過提問問題的方式，增強學生對“Number”這一知識點的掌握，如Howmanystudentsinourclass？”借用這一問題，即幫助學生增進了對班級學生人數(shù)的了解，同時還掌握了這一單詞的具體應用方法。

2.3視覺空間智能

結合學生需求，為其創(chuàng)設一個以視覺方式為主的學習氛圍，這樣不僅可以讓學生的視覺空間智能得到有效的培養(yǎng)，同時還可以使學生享受到視覺化的學習過程。在實際的教案設計過程中，首先，教師可以先為學生設計一個“Findingshapes”的視覺空間游戲，先準備一張由多個不同形狀組成的卡片。引導學生對其圖形進行觀察，并大膽說出自己所看到的形狀;然后使用爭取的英語句式將自己所看到的圖形表達出來。

2.4音樂旋律智能

在新課改背景下，越來越多的活動設計形式出現(xiàn)了小學英語的課前熱身環(huán)節(jié)中。其中最為常見的形式就有歌謠及口令。將歌謠有效的引入到教案設計中，就可以使學生的節(jié)奏感在教學活動中得到有效調動，通過拍手打節(jié)奏的方式，既可以鍛煉學生的音樂智能，同時還可以培養(yǎng)學生的語言及英語思維能力的發(fā)展。

2.5身體運動智能

活潑好動是所有小學生都具備的天性，所以在教案設計中，教師可以將體育、表演等活動形式融入進來，例如，在為學生設計有關于身體部位的單詞時，就可以通過Freeze的游戲形式來幫助學生鞏固及運用所學的知識。游戲開展步驟如下：第一，引導學生對自己的肢體進行自由舒展，當教師發(fā)生Freeze的指令時，全體學生都需要保持靜止的狀態(tài)，眼睛是可以動的。對于那些靜止后的動作姿勢比較特殊的學生來講，教師要對其進行表揚;第二，教師在通過發(fā)布“Youmaymoveyourhands/headnow”的指令時，學生需要對自己相應的部位進行移動，此種方式，即幫助學生掌握了有關于身體部位的單詞，還增加了課堂教學的趣味性。

2.6人際關系智能

英語作為語言科目其教學的重點就是培養(yǎng)學生的人際溝通能力和表達能力。所以在設計教案的過程中，教師需要對學生的人際智能進行重點培養(yǎng)。例如，在學生IntroduceMyself這一知識點，教師可以引導學生利用固定的英語句式對自己的姓名、年齡、愛好等內容進行介紹，這樣即鍛煉了學生自己的口語表達能力，還鍛煉了學生的交際能力。

2.7自我認知智能

在教學設計環(huán)節(jié)中，學生的學習成效評價及生成是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，所以，在設計的過程中，教師要以積極有效的評價為主，引導學生對自己的學習成效進行自評，以便學生更好的認知到自己身上的優(yōu)點和缺點，從而找準自己以后的努力方向。

2.8自然觀察者智能

好奇心較強是小學生與生俱來的一種的天性，對外界一些比較新奇的現(xiàn)象及事物都具有較強的好奇心，所以，在為學生講授有關于自然現(xiàn)象的英語單詞時，如windy、rainy、sunny，教師就可以在設計學生的家庭作業(yè)部分，為其布置一張有關于天氣的記錄表達，日期可以是一周。要求其對一周的溫度變化以及天氣狀況等進行記錄，從而自主完成天氣觀察表的制定，這一活動的開展對學生的自然觀察智力的培養(yǎng)具有非常積極的作用。

總結

綜上所述，多元智能理論在小學英語教案的設計中具有非常顯著的應用價值。在設計教案的過程中，教師需要注重教學內容及學生實際情況的結合，結合注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，實現(xiàn)實現(xiàn)多元智能的培養(yǎng)目標。

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