劉鑫 雷梓藝
摘要:核心素養(yǎng)背景下,高中數(shù)學(xué)授課應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化,教師要積極引入新的授課理念、授課方式,以此更好地激發(fā)高中生興趣,增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,進(jìn)而提升育人質(zhì)量。情境授課作為當(dāng)前時(shí)興的一種授課模式,在數(shù)學(xué)課堂授課中的作用不容忽視,尤其是問題情境的引入,更能幫助教師發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)水平。鑒于此,本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑展開分析,并提出一些策略,僅供各位同仁參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)路徑
一、創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)高中教學(xué)的意義
和既往枯燥、無味的數(shù)學(xué)授課方式不同的是,采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式更能讓教育者與高中生實(shí)現(xiàn)更為靈活、自由的溝通和交流。高中生在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)該確保自身狀態(tài)的輕松,這樣方便他們更高效地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式除了能讓高中生的思維更為發(fā)散,還能夠使其擺脫數(shù)學(xué)課本的約束,對(duì)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐到日常生活中有很大的幫助。
二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑策略
(一)基礎(chǔ)知識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)
為了更有效地利用課堂時(shí)間,我們應(yīng)該合理把握授課內(nèi)容的難易程度。問題情境創(chuàng)設(shè)不宜過難,如果問題太過復(fù)雜,高中生在緊張的情緒下解答的時(shí)間容易較長(zhǎng),會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。但問題情境過于簡(jiǎn)單化會(huì)導(dǎo)致高中生失去思考問題的興趣。由此可見,問題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從簡(jiǎn)到難地引入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把握好基礎(chǔ)知識(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè),從而來激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)問題情境的探究。
以“不等式”部分為例,很多人在小時(shí)候都有過做蹺蹺板的經(jīng)歷,在一個(gè)成年人與一個(gè)小孩子同時(shí)坐上等長(zhǎng)的蹺蹺板后會(huì)發(fā)生什么呢?又是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果呢?這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題,先從實(shí)際問題引入不等式這樣的一個(gè)概念。然后我接著提問,我家有一輛勻速行駛的汽車,家中距離學(xué)校有30km,現(xiàn)在是上午十一點(diǎn),要想在上午十二點(diǎn)時(shí)汽車能夠到達(dá)學(xué)校,汽車的速度應(yīng)該為多少?如果說汽車必須在十二點(diǎn)之前到達(dá)學(xué)校,那么汽車的速度又該是多少?這樣由簡(jiǎn)到難循環(huán)漸進(jìn)地從等式過渡到不等式,基礎(chǔ)知識(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓高中生知道不等式的由來,還能讓高中生根據(jù)形象的事例來掌握與不等式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
(二)生活實(shí)例問題情境創(chuàng)設(shè)
高中數(shù)學(xué)授課內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān),問題情境的創(chuàng)設(shè)之所以能夠吸引高中生的參與,是因?yàn)榻處熢趩栴}情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也融入了生活中的實(shí)際事例,讓高中生有一個(gè)發(fā)散的思維去思考問題,從而提高解決問題的效率。這就需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的事例,整理為案例素材,從而能夠直觀地將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生面前,既強(qiáng)化了高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,又提高了高中生在課堂上的學(xué)習(xí)意愿。
例如,在授課“概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們先準(zhǔn)備好白色乒乓球、黑色乒乓球和箱子然后讓高中生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)抽簽。假設(shè)班級(jí)共有五十名高中生,將混合了的36個(gè)黑色乒乓球與14個(gè)白色乒乓球放置箱子內(nèi),讓高中生抽取。提問第一位高中生抽到白色乒乓球?qū)儆谑裁词录扛怕蕿槎嗌??在第一高中生抽取了黑色乒乓球又放回后,第二個(gè)高中生抽取到白色乒乓球的概率為多少?在第一個(gè)高中生抽到了一個(gè)黑色乒乓球但不放回時(shí),第二個(gè)人抽到白色乒乓球的概率為多少?假設(shè)箱子內(nèi)全部為白色乒乓球,高中生抽取到白色乒乓球的概率屬于什么事件?根據(jù)不同問題的變化和不同情境的假設(shè)讓高中生清楚地學(xué)習(xí)概率的分類和計(jì)算,讓高中生親自參與到實(shí)際的操作中,他們可以更好的理解與概率相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例問題情境的授課方式,不僅能讓高中生自發(fā)地參與其中,還能讓高中生有效地利用課本知識(shí)去解決生活中的問題。
(三)多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)
隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展改革,多媒體技術(shù)也已經(jīng)在數(shù)學(xué)授課中得到了全面的推廣,并且還取得了良好的授課成果。教師在高中數(shù)學(xué)課堂中的授課也可以靈活地運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來輔助教師授課。教師通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式,為高中生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的問題情境,從而讓課堂變得富有活力。多媒體技術(shù)可以展示問題情境設(shè)定所需要的圖片、動(dòng)畫與視頻,讓抽象的數(shù)學(xué)課本知識(shí)變得立體有動(dòng)態(tài)感,讓教師提的問題更加具體化,讓高中生更加積極地解決問題。
例如,我們?cè)诮淌诟咧猩鴺?biāo)函數(shù)時(shí),我們可用多媒體動(dòng)畫的方式將移動(dòng)的坐標(biāo)位置清晰地展示出來,讓高中生對(duì)立體的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的感受。在學(xué)習(xí)平面向量時(shí),我們也可以用動(dòng)畫的方式將向量的走向以一個(gè)動(dòng)態(tài)效果體現(xiàn)出來,高中生也就很容易理解向量的方向問題了。還有在學(xué)習(xí)幾何體的三視圖時(shí),我們也能夠使用多媒體向高中生演示幾何體的空間構(gòu)圖。這樣的方式不僅能夠吸引高中生的注意力,還能提高高中生的自主能動(dòng)性。
總結(jié)
綜上所述,若想提升核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量,可以從基礎(chǔ)知識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè);生活實(shí)例問題情境創(chuàng)設(shè);多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)等層面入手,以此在無形中促使高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。
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