淺析利用繪本教學(xué)強(qiáng)化幼兒閱讀能力的策略

梁秋萍

摘要：繪本教學(xué)的應(yīng)用是最近幾年新提出的教育方式，對(duì)于幼兒園階段的孩子具有較好的教學(xué)效果。繪本中包含著生動(dòng)的故事情節(jié)和簡(jiǎn)單明了的圖片漫畫(huà)，可以讓幼兒更加容易理解文章內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了幼兒進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。新時(shí)代背景下，教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的重視逐漸提升，希望教師能夠積極的展開(kāi)對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)孩子的幼兒的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣，逐漸讓孩子產(chǎn)生閱讀的興趣，并逐漸提升幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;繪本教學(xué);閱讀能力

在幼兒教學(xué)中，繪本閱讀是有效的趣味閱讀方式，它以看、講、聽(tīng)故事等方式展開(kāi)課堂活動(dòng)，是培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的有效途徑，繪本以圖畫(huà)形式講解圖書(shū)內(nèi)容，是最適合幼兒閱讀的具有豐富的文學(xué)性與生活性的圖書(shū)。在幼兒教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀，能促進(jìn)幼兒閱讀興趣以及自主閱讀能力的提高。

一、在幼兒園大班中開(kāi)展繪本教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)幼兒理解力的提高

因?yàn)橛變旱闹橇€沒(méi)有得到完全的開(kāi)發(fā)，而幼兒的理解能力也非常有限，所以幼兒很難對(duì)事物展開(kāi)深入的探討或者思考，因此也直接導(dǎo)致幼兒教育的教學(xué)效率難以得到提升。且幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的管束，可能會(huì)引起幼兒的學(xué)習(xí)抗拒心理，并直接導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)參與積極性下降，但如果不對(duì)幼兒的行為強(qiáng)加管束，幼兒就很有可能會(huì)半途而廢，無(wú)法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用繪本教學(xué)就能夠有效地解決這一問(wèn)題，因?yàn)槔L本是以圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事的書(shū)籍，故事情節(jié)往往非常簡(jiǎn)單，圖片色彩也非常豐富。因此，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉幼兒的理解能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）幫助幼兒認(rèn)識(shí)與了解世界

幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界，初步了解世界、社會(huì)，人與人之間的關(guān)系，而當(dāng)前，幼兒正處于一個(gè)好奇心非常旺盛的時(shí)期，對(duì)于未曾見(jiàn)過(guò)、未曾了解過(guò)的事物，都有強(qiáng)烈的好奇心。因此只要幼兒教師能夠細(xì)心、耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠使幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解更加全面。但是因?yàn)橛變豪斫饽芰^差，所以即使是在探索和了解的過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也可能會(huì)與事物的本質(zhì)存在差異，因此，幫助幼兒正確地理解世界所傳遞的信息也是幼兒教育的重點(diǎn)。而繪本就能夠有效地解決上述問(wèn)題，因?yàn)槔L本將幼兒所渴望了解的一切事物都以最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)了，其中也包含很多正確的價(jià)值觀，能夠帶給幼兒更多的積極影響，所以，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，不但不會(huì)對(duì)幼兒的理解造成誤導(dǎo)，反而可以使幼兒具備正確的三觀，有基本的辨別是非的能力。

二、利用繪本教學(xué)強(qiáng)化幼兒閱讀能力的策略

（一）選擇合適的繪本，制定閱讀活動(dòng)目標(biāo)

就當(dāng)前來(lái)看，幼兒繪本的種類以及內(nèi)容都非常的豐富，而正因?yàn)橛變航逃诓粩嗟陌l(fā)展，繪本也得到了不斷的創(chuàng)新，相比于過(guò)去而言，繪本的內(nèi)容在更大程度上得到了完善，教師在選擇繪本時(shí)也有了更多的選項(xiàng)，能夠根據(jù)教學(xué)的目的選擇合適的繪本。而在教師對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，必須要考慮到幼兒的興趣和審美取向，以及幼兒的學(xué)習(xí)需求。如果繪本的內(nèi)容非常有趣，但是不能夠?yàn)橛變簬?lái)任何實(shí)質(zhì)性的幫助，就可以讓幼兒在日常生活中閱讀，以培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的興趣。但是在幼兒課堂教學(xué)中，教師所選擇的繪本應(yīng)該是能夠激發(fā)幼兒的興趣，也能夠帶給幼兒實(shí)質(zhì)性的幫助的繪本。大班幼兒相比于小班幼兒、中班幼兒，思想成熟度有所提升，并且開(kāi)始面臨新的轉(zhuǎn)折，那就是即將要上小學(xué)的問(wèn)題，而除此之外，大班幼兒還在感受著自己的成長(zhǎng)與變化，因此，在教師為大班幼兒挑選繪本時(shí)，應(yīng)該挑選更多與長(zhǎng)大、成長(zhǎng)等內(nèi)容相關(guān)的繪本，讓幼兒能夠從中理解到成長(zhǎng)的含義，并進(jìn)而理解自身成長(zhǎng)的變化。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，拓展閱讀空間

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常重要的，要利用班級(jí)中可利用的資源創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境?？梢誀I(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小朋友們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境下閱讀學(xué)習(xí)。如，小朋友們都喜歡看動(dòng)畫(huà)《喜羊羊與灰太狼》也喜歡看《熊出沒(méi)》，此時(shí)可以按照幼兒的喜好以多媒體體形式播放一些動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)視頻講解教學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)他們通過(guò)多角度來(lái)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，放學(xué)后可以按照所學(xué)和所想付諸行動(dòng)，深刻理解繪本故事，讓幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。也可以在班級(jí)建立一個(gè)“小小閱讀角”，在創(chuàng)建的時(shí)候可以讓小朋友共同參與。讓他們展開(kāi)想象，按照自己的想法設(shè)計(jì)外觀，通過(guò)幼兒的參與和付出，他們會(huì)更珍惜這個(gè)“小小閱讀角”。或者設(shè)計(jì)一個(gè)“班級(jí)漂流瓶”繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒自己尋找喜歡的繪本并帶到學(xué)校，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)。通過(guò)分享與互換，繪本閱讀的空間就會(huì)變得更寬廣，也能欣賞到更多更優(yōu)秀的繪本作品。通過(guò)“自我分享”，讓幼兒對(duì)閱讀更加重視，也會(huì)在集體的影響下喜歡閱讀。喜歡上繪本閱讀，就會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的有效提高。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒主要是憑借色彩和形象去定義事物，又或是認(rèn)識(shí)事物，因此對(duì)于事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)有所偏差，而也正因?yàn)橛變阂揽啃蜗笏季S去思考和記憶，在對(duì)幼兒開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，就需要格外注重對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師有必須要將閱讀滲入到幼兒的生活中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在受到了閱讀興趣的驅(qū)使之后，主動(dòng)閱讀，而繪本閱讀能夠幫助幼兒保持對(duì)閱讀的興趣，拓展幼兒的知識(shí)面，使幼兒逐漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育所針對(duì)的群體是幼兒，而由于幼兒年齡尚小，各方面都不夠成熟，對(duì)于他人話語(yǔ)的理解能力有限，所以幼兒的教育效率也難以得到提升。但是利用繪本閱讀教學(xué)，就能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒初步感知到世界的美和故事的美，愿意持續(xù)閱讀，從而強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。

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