提升小學數(shù)學學習“提問力”的實踐與探索

周恒華

摘要：提問力是指兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也包括兒童提問的內在動力和保持提問意識的能力。單元學習是指打破課時界線，重構設計單元內容，進行單元整體學習?！鞍l(fā)問”是指探尋數(shù)學單元學習中的發(fā)問路徑，力求激發(fā)學生學習內驅力;“好問”是指探索數(shù)學單元學習中的提問方法，提高學生自主提問力;“擅問：是指創(chuàng)新數(shù)學單元學習中的問學模式，力求構建數(shù)學課創(chuàng)新模式。通過研究實踐，以問題引領單元整體學習，不僅轉變了學生的學習方式，還能更新教師的教學理念，師生共發(fā)展。

關鍵詞：提問力;數(shù)學單元學習;策略研究

一、緣起

在學習三年級“分數(shù)的初步認識”第一課時之前，筆者設計了一張預問單，鼓勵學生提出自己想研究的關于分數(shù)的問題。結果，學生提出的很多問題遠遠超出現(xiàn)有數(shù)學書本中有關分數(shù)的知識，筆者將學生的提問整理歸納如下：

《分數(shù)的初步認識》課前預問單學生提出的問題進行歸類梳理

筆者思考：可以嘗試“基于學生提出的問題，有效開展單元整體教學”，將學生提問力的發(fā)展與單元教學結合起來進行實踐研究，主要開展于單元開啟課和單元整理復習課的實踐運用。力足于以下三個緣由：

（一）緣由一：單元有利于三維目標的達成

以生為本，尊重內需。問題是思考的外在表現(xiàn)，思考是問題的內在形式。學生的問題可以作為教學的起點、生長點，教師引領學生圍繞自己提出的問題進行更深入的思考和探究，激發(fā)探究欲望，從而引領學生走向深度開放的數(shù)學學習。

（二）緣由二：單元有助于實現(xiàn)問題化學習

學為中心，真實生長。在實際教學中，很多一線教師往往不重視學生提問能力的培養(yǎng)，造成學生沒有意識去思考、去發(fā)問，數(shù)學學習膚淺，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師重教，學生輕問的現(xiàn)象不符合新課程改革中數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）緣由三：單元有助于實現(xiàn)知識的建構

開放統(tǒng)整，提高素養(yǎng)。對學生提出的零散的問題，進行梳理分類，最終聚焦核心問題。在以學生的原生問題為載體進行學習的過程中，教師要尊重學生的元認知。

二、價值定位

（一）以問驅學：激發(fā)學生學習內驅力

學生通過提問，可以激發(fā)持續(xù)的學習力。從學生自己“問”題再到“研”題，激發(fā)了自身的數(shù)學學習動機，體會到了研究數(shù)學的樂趣。尊重學生的內在需求，變被動為主動學習。

（二）以問促思：提高學生自主建構力

學生提問的過程也是積極動腦主動思考的過程，思考的過程會讓學生的思維更活躍，創(chuàng)新意識更強。學生通過多種方法的提問活動，逐步提高提問能力，逐步形成舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)新能力，自主建構知識脈絡，引領學生走向深度的數(shù)學學習。

（三）以問啟智：構建數(shù)學課創(chuàng)新模式

學生思考層次的不同，造就了問題的豐富性。教師在種子課、復習課教學中，可以合理運用學生的問題素材，從問題出發(fā)，創(chuàng)設情境，溝通聯(lián)系，創(chuàng)新教學，凸顯學生主體，提高數(shù)學復習課的教學效果，發(fā)展學生的高階思維。

三、策略探尋

（一）好問：探索數(shù)學單元學習中的提問方法

1.情境法：創(chuàng)設提問動機

創(chuàng)設多樣問題情境。如：創(chuàng)設“不滿足而想前進”的問題情境，學生在問題情境的驅動下能進行自主發(fā)問與學習思考，批判質疑。創(chuàng)設“制造認知沖突”的問題情境，學生在認知沖突的問題情境的激發(fā)下，好奇心被激活，產(chǎn)生強烈的求知愿望，促進學生主動提出問題，分析問題，解決問題。

2.推廣法：拓寬提問條件

學會萬變不離其中。在研究一些具體的數(shù)學問題時，可以變換問題的情境，變換問題的形式，變換問題中的條件或結論，但保持解決問題的知識本質不變。這樣的提問可以幫助學生排除非數(shù)學本質的干擾。

（二）擅問：創(chuàng)新數(shù)學單元學習中的問學模式

以學生問題為引領，整體把握和設計單元學習活動，形成真正屬于兒童自己的學習路徑。

1.問題的發(fā)現(xiàn)與提出：情境創(chuàng)設中喚醒相關經(jīng)驗

學生的問題源于對單元學習內容的相關經(jīng)驗，以及在此經(jīng)驗基礎上的進一步思考。圍繞學生的問題開展單元學習，需要為學生提供與學習主題相關的情境，有時需要設計一些數(shù)學活動。

2.問題的組織與聚焦：梳理問題中形成學習線索

學生從不同的視角提出豐富的問題之后，教師與學生一起梳理問題，形成單元學習線索。

問題貫穿了學習的始終，當學生能夠自己提出問題、自己解決問題從而學會了學習的時候，學習不就變成了一件主動而快樂的事情了嗎！經(jīng)過一年多的實踐研究，學生的提問力得到了較大的發(fā)展，自主建構單元知識的能力逐步提升。用問題引領單元學習的教學模式一直在實踐探索中，教師的專業(yè)能力也在研究中得到發(fā)展和提升。

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