基于高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

毛志偉

摘要：在新時期的高中語文教學(xué)中，開展充滿擴展性的群文閱讀教學(xué)活動是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的有效途徑，其在高中語文教學(xué)中的運用也越來越廣泛。通過群文閱讀教學(xué)模式，教師能夠通過豐富的閱讀材料來擴展學(xué)生的閱讀面，提升他們的知識聯(lián)想能力，從而在閱讀教學(xué)中加深對所學(xué)知識的理解和掌握，實現(xiàn)閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的有效提升。因此，本文將淺析高中語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)方法

現(xiàn)如今我國的高中生普遍都需要學(xué)習(xí)眾多的科目，所學(xué)的內(nèi)容也十分廣泛，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)以及心理壓力都很大。且為了能夠讓學(xué)生在語文高考中獲取更高的分數(shù)，大部分高中語文教師日常教學(xué)的側(cè)重點放在了讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握理論知識，即使是開展閱讀教學(xué)，重心也放在了這些文章與高考內(nèi)容有關(guān)的部分，而不是借助閱讀豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

一、針對教材內(nèi)容選擇閱讀文本

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師往往都是為學(xué)生進行單篇文章的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生著重分析這篇文章中所蘊含的議題和情感。接著，再從這一篇文章擴散到其他同類型的文章。這種教學(xué)模式下由于一篇文章中蘊含的議題較多，因此，教師為學(xué)生收集的群文閱讀教學(xué)中涉及到的文章數(shù)量較多，很容易造成閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高中語文教材中的內(nèi)容脫軌情況的出現(xiàn)。因此，教師在開展高中語文群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分解析高中語文教材，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再來確定群文閱讀教學(xué)的活動主題，收集閱讀教學(xué)素材，開展閱讀教學(xué)活動。這樣能夠充分地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，豐富他們的情感體驗，加深他們對于教材知識的理解和掌握，從而有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇文章時，這首詩歌中描寫了“雨巷”“雨”“油紙傘”“我”丁香等意象，每一種意向都可以當(dāng)做議題來開展群文閱讀教學(xué)。為此，教師就需要深入分析教材，最終選擇將“雨”為群文閱讀教學(xué)的討論議題，并以此議題進行深入分析探討。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是描寫春雨的細潤;“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”是借助細雨來描寫漁夫的悠然自在;“雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春”則是借助雨來表達對他人的思念之情等等。“雨”有很多種表現(xiàn)形式，自然地借助雨來表達的情感也十分充盈與豐富。因此教師需要正確制定群文閱讀的議題，通過群文閱讀讓學(xué)生能夠感受到不同環(huán)境之間雨的表現(xiàn)形式以及所蘊含的情感，進而增強他們的閱讀體驗感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、收集層次性高的語文閱讀素材

所謂群文閱讀，其本質(zhì)是教師在進行閱讀教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章中蘊含的文學(xué)知識，教師便將與該文章中蘊含的一個或幾個議題有關(guān)的文章放在一起，共同進行閱讀教學(xué)。最后，教師與學(xué)生共同圍繞這些文章中的議題進行討論分析，通過對比、總結(jié)、歸納整理等方式來得出最終的結(jié)論，從而加深學(xué)生對于這些議題的理解和掌握。為此，教師在進行群文閱讀教學(xué)時，為學(xué)生收集的閱讀文章應(yīng)當(dāng)具有層次性，讓學(xué)生由易到難地進行學(xué)習(xí)，且每一份閱讀教學(xué)教材都應(yīng)當(dāng)存在側(cè)重點的不同，這樣能夠讓學(xué)生通過層次性的閱讀高效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，教師就可以以“賦”為議題，讓學(xué)生感受到“賦”這種寫作的特點。為此教師可以將《阿房宮賦》《赤壁賦》《洛神賦》以及其他的運用“賦”的修辭手法的文言文，如《滕王閣序》《岳陽樓記》等等。通過這些文言文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠直觀地感受到“賦”這種文體所表現(xiàn)出的文采以及韻律，感受這種文體“鋪采摛文，體物寫志”的特點。這樣可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的文言文知識，豐富他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、實施任務(wù)性閱讀策略，提升語文核心素養(yǎng)

教師想要借助群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。教師為學(xué)生布置的群文閱讀任務(wù)難度不宜過高，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)，而教師只需要及時地為學(xué)生進行答疑解惑以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解即可。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供與群文閱讀議題有關(guān)的教學(xué)素材，并鼓勵學(xué)生深入探究，而不是指導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路去學(xué)習(xí)和理解這些知識。

例如，在學(xué)習(xí)《春之聲》時，教師就可以將“春”當(dāng)做群文閱讀教學(xué)的議題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究“春”的含義與意義，以及其在不同環(huán)境之下的表現(xiàn)形式以及蘊含的情感。學(xué)生通過自主探究以及合作討論，互相交流，分享自己的想法觀點，豐富自己對于“春”的理解，讓學(xué)生在交流中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)針對性地選取議題以及層次分明的教學(xué)素材，讓學(xué)生通過自主思考以及合作交流等方式高效地學(xué)習(xí)語文知識，從而有效地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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