淺談高中歷史教學(xué)中滲透德育的途徑

周正

摘要：新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了全新的要求，即在授課中有效滲透德育教育，深化歷史教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史學(xué)思維。為此，高中歷史應(yīng)該明確自己所教學(xué)科的性質(zhì)，在幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，借助德育滲透的多元路徑，讓學(xué)生更好應(yīng)用歷史知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。文章以高中歷史教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探討了高中歷史教學(xué)中滲透德育的有效途徑，旨在更全面提高高中歷史課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;滲透德育;有效路徑

在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，老師的教學(xué)使命發(fā)生了變化，應(yīng)由過(guò)去的以教材知識(shí)傳授為主的教學(xué)向?qū)W生興趣和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣才可以真正將歷史課程助力新時(shí)代綜合人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮出來(lái)。而通過(guò)在高中歷史課堂中滲透德育教育，則可以讓歷史教育的內(nèi)涵得到深化，強(qiáng)化歷史課程的開(kāi)展效果。下面筆者將結(jié)合個(gè)人的滲透德育教育經(jīng)驗(yàn)，具體談一談個(gè)人的教學(xué)看法。

一、高中歷史教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

1.德育教育的滲透不受重視

在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育，教師的高度重視十分重要。但就實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，雖然素質(zhì)教育和新課改都提出了德育滲透的要求，但部分教師深受應(yīng)試教育的影響，仍將學(xué)生歷史考試成績(jī)的提高放于教學(xué)的中心，使歷史課堂中出現(xiàn)了歷史考點(diǎn)針對(duì)講解，考點(diǎn)未提及內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)的情況。在大多數(shù)時(shí)候，老師老師都是要求學(xué)生記住?？?xì)v史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、意義等，卻未在其中滲透德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是記憶住了歷史理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)事件背后的深層次內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以，在教師對(duì)德育教育不重視的情況下，滲透德育教育難以開(kāi)展，更不用提開(kāi)展的效果了。

2.德育教育的滲透缺乏素材的支持

在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)教材中的顯性素材進(jìn)行運(yùn)用就可以了，還需要老師挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性德育素材，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)拓展資料進(jìn)行搜集，這樣在豐富德育素材的支持下，德育教育的滲透效果才可以得到保障。但就實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，部分教師缺乏搜集德育素材的意識(shí)，使德育教育的資源有限，德育教育與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性不足，且陷入了愈行愈遠(yuǎn)的教學(xué)困境中。

二、高中歷史教學(xué)中德育滲透的有效途徑

1.教師正確認(rèn)識(shí)德育滲透

就過(guò)去的高中歷史課堂中的德育滲透來(lái)看，德育思想灌輸為主要方式，而之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其實(shí)就是教師對(duì)德育滲透的認(rèn)知不夠全面導(dǎo)致的，也由此使教師對(duì)德育滲透的額重視度不高。為此，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)正確把握德育教育與歷史教育的關(guān)聯(lián)，在確保兩者不存在教育沖突的情況下，德育教育才可以真正滲透歷史課程的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

比如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師應(yīng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，明確這節(jié)課中滲透德育教育的必要性，如老師可以結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的目的和失敗原因入手滲透德育教育，可以讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)和分析中，明白在國(guó)破家亡面前，團(tuán)結(jié)起來(lái)對(duì)抗外敵是唯一途徑，也是愛(ài)國(guó)精神的重要體現(xiàn)。同時(shí)，在對(duì)失敗多種因素的分析過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)該太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因與多方面有關(guān)，其中非常重要的一個(gè)原因就是內(nèi)部重要任務(wù)之間發(fā)生了矛盾，導(dǎo)致該組織出現(xiàn)了破裂，可以再次讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。通過(guò)教師正確認(rèn)識(shí)德育滲透，可以為德育教育的有效落實(shí)奠基。

2.豐富德育教育素材

在上文分析之中，我們就可以明確高中歷史德育教育的滲透中，豐富德育教育素材極為重要，所以，老師不應(yīng)該再將德育滲透僅局限在教材表層德育素材的運(yùn)用中，而是要做好對(duì)德育素材的挖掘與拓展，強(qiáng)化德育滲透到額整體效果。

比如在教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師可以根據(jù)教材中的德育滲透點(diǎn)，對(duì)德育素材進(jìn)行拓展，如引入屈原汨羅江縱身一跳素材，讓學(xué)生感受屈原該行為背后體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神;引入管仲與鮑叔牙亦師亦友的素材，讓學(xué)生對(duì)他們之間體現(xiàn)的互幫互助精神進(jìn)行真切感受;引入廉頗與藺相如產(chǎn)生矛盾的素材，讓學(xué)生在該素材中感受他們互相諒解的寬容精神以及愛(ài)國(guó)精神，通過(guò)對(duì)德育素材的挖掘與合理利用，這樣可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，同時(shí)達(dá)成對(duì)學(xué)生滲透德育教育的目標(biāo)。但需要注意一點(diǎn)，雖然滲透德育教育需要大量德育素材的支持，但這并不表示老師只考慮德育滲透的素材量，而應(yīng)該將德育素材的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，這樣才可以真正讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化德育滲透的效果。

3.利用史料培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀

在高中歷史教育教學(xué)中滲透德育，史料的運(yùn)用十分必要。但需要在具體應(yīng)用中，老師也需要遵循合理和靈活運(yùn)用的原則。

第一，尊重史料。比如在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從功過(guò)兩個(gè)層面評(píng)價(jià)秦始皇，既能夠?qū)W(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力進(jìn)行培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生明確每個(gè)人都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在平時(shí)與他人交往之時(shí)，既要看到他人的優(yōu)點(diǎn)，也要尊重他人的不足，以此來(lái)提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

第二，抓典型人物。利用典型人物事跡滲透德育教育，是非常有效的一種途徑，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的明辨是非能力。比如在教學(xué)“馬關(guān)條約”之時(shí)，老師可以從條約的簽訂者李鴻章入手，讓學(xué)生分析李鴻章是否有錯(cuò)？具體錯(cuò)在哪里？通過(guò)對(duì)李鴻章個(gè)人事跡的具體分析，可以讓學(xué)生明白在今后中華民族的發(fā)展之中，必須要正確吸引歷史的教訓(xùn)，少走一些彎路，讓自己成長(zhǎng)為可以為民族復(fù)興的做出貢獻(xiàn)的人。

第三，注重史料與德育結(jié)合。比如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，老師可以引入相關(guān)史料，利用史料將五四運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行有效還原，不僅可以幫助學(xué)生深入理解這部分知識(shí)，還可以讓學(xué)生在五四運(yùn)動(dòng)情境下得到思想的成長(zhǎng)，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)中滲透德育的意義重大，老師應(yīng)持續(xù)分析影響滲透德育滲透的問(wèn)題，并探尋有效的優(yōu)化與創(chuàng)新之策，使歷史教學(xué)的內(nèi)涵更為深刻，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中獲得歷史成績(jī)和素養(yǎng)的提高，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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