小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

郭代權(quán)

摘要：語言表達(dá)能力影響小學(xué)生的語文水平與校園生活，同時培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)也是小學(xué)階段的重要教育教學(xué)任務(wù)。語言表達(dá)能力有先天、后天兩種因素共同決定，與生俱來的性格優(yōu)勢決定一部分學(xué)生擁有更好的表達(dá)基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要更多表達(dá)能力鍛煉，通過加深難度與表達(dá)積累促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升。盡管小學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分語言的應(yīng)用能力，但仍然需要沉淀和深入學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有節(jié)奏的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。本文將根據(jù)表達(dá)能力的方法展開分析，希望幫助更多小學(xué)語文教師找到適宜自己的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;互動環(huán)境;交流話題

引言

良好的語言表達(dá)能力意味著語文水平的高低，同時也能夠反應(yīng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)與情商高低。小學(xué)是語言表達(dá)能力培養(yǎng)的初級階段，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生個人特色展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性化，提高學(xué)生表達(dá)能力。在實際教學(xué)中，良好的交流氛圍能夠讓學(xué)生主動參與課堂，從而鍛煉口語、豐富內(nèi)涵。而結(jié)合教材的互動交流更是在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時，起到一定教育作用，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)，提高學(xué)生語文水平。類似的教學(xué)方式還有很多，小學(xué)語文教師需要“舉一反三”，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生成長，提高學(xué)生綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好互動環(huán)境

良好語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要一個良好的語言環(huán)境。由此，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中構(gòu)建良好語言表達(dá)氛圍，讓學(xué)生有興致、有能力參與語言表達(dá)訓(xùn)練。通過上臺發(fā)言、匯報小組、課題。搶答競賽回答問題等多種形式鍛煉表達(dá)能力。同時，教師可以針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動，而凸顯不一樣的氛圍感，為學(xué)生表達(dá)能力鍛煉帶來積極影響，就像讓學(xué)生開口說英語需要英語交流環(huán)境一樣。更加靦腆、能力差的學(xué)生都需要更好的交流氛圍才能夠提高安全感，愿意在語文知識中繼續(xù)探究，所以小學(xué)語文教師周可以采用這樣的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生口語的重要目的。

例如，在進(jìn)行《威尼斯小艇》一文的教學(xué)過程中，語文教師就可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生扮演故事人物，身臨其境感受周圍的事物及威尼斯風(fēng)情。在這樣的課堂中，教師需要留出充足時間，并且在表演前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，通過情境構(gòu)建深入威尼斯風(fēng)情體驗，對于馬克吐溫的散文有更加深刻的認(rèn)識。同時，在課堂中表演也為學(xué)生提供了非常好的表達(dá)機(jī)會，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容互動

表達(dá)能力鍛煉內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依托于教材內(nèi)容，這樣才能夠讓課堂教學(xué)發(fā)揮其根本意義，適當(dāng)提升學(xué)生表達(dá)能力。文言文、詩詞課教學(xué)時，語文教師就可以結(jié)合這部分內(nèi)容策劃教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合詩朗誦、課文朗讀等明確文本內(nèi)涵及其背后的引申含義，從而通過表達(dá)訓(xùn)練對課文有深刻的理解，能夠感悟出作者思想情感。這樣一來，語文課堂既提高了教學(xué)水平，鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，又能夠起到良好的物理性能。基于教材梳理好教材互動內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗，從而更愿意花時間與精力在課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《牧場之國》一文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置教育活動，如學(xué)生小組探究文章具體描寫的荷蘭風(fēng)情是什么樣的，這樣學(xué)生就能夠從綠絲絨般的草原上;白色的綿羊、長毛的山羊、黑色的豬、成群的小雞.......具體描寫中窺探到荷蘭的寂靜風(fēng)光。由此學(xué)生能夠真正看到教材中描寫的美麗圖畫，并通過問題探究很好的表達(dá)出來。語文課堂就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究與表達(dá)能力，從而能夠有效提高學(xué)生語文水平。

三、扮演角色交流話題

在對話交流中扮演角色對于小學(xué)生來說具有天然的吸引力。如果能夠利用好這樣的教學(xué)手段，將有助于學(xué)生表達(dá)能力提升，給予學(xué)生一場沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而通過親身感受、親身實踐對語文知識有更深刻的認(rèn)識，對所扮演的人物形象有個深刻的認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)中表達(dá)能力進(jìn)步，促進(jìn)語文水平提升。

例如，在進(jìn)行《手指》一文的教學(xué)過程中，語文教師就可以組織五名學(xué)生扮演大拇指、食指等，并且讓學(xué)生幽默風(fēng)趣的訴苦，談?wù)勈种搁g的競爭和關(guān)系。通過對手指姿態(tài)與性格的演繹，學(xué)生能夠?qū)ωS子愷的寫作功力有更加深刻的認(rèn)識，并且通過互動真正融入到課堂中來。所以，語文教師可以采用扮演角色的方式鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，即使是靦腆的學(xué)生也可以參與互動，勇敢的表演手指。

四、結(jié)束語

總而言之，語言表達(dá)能力是需要長期鍛煉和堅持的，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況具體分析、對癥下藥。但值得肯定的是，良好的互動環(huán)境定能夠活躍課堂，讓大多數(shù)學(xué)生在互動中交流語言，從而達(dá)到鍛煉表達(dá)能力的效果。此外，語文教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行互動，讓互動更好的為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在互動中進(jìn)步和成長。扮演角色的方式對小學(xué)生來說也是有很大作用的，在話題中扮演角色能夠為學(xué)生提供表達(dá)平臺，讓學(xué)生有更多表達(dá)交流的機(jī)會。這樣小學(xué)生才能夠不斷進(jìn)步，在一次次課堂練習(xí)中提升表達(dá)能力，提高語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡歡歡.高效課堂背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2021

[2]朱德英.?小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及[C].?教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021