小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究

彭瑤

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在語文課堂上需要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)有很多，閱讀能力就是其中之一，也是比較重要的一項內(nèi)容。學(xué)生有較好的閱讀能力不僅對語文科目的提升有所幫助，在其他科目上也可以運用理解能力輔助成績的提升。因此對于小學(xué)語文教師來說，注重閱讀課堂的教學(xué)就十分重要了，可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但在過往的閱讀教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題的存在導(dǎo)致閱讀課堂收效甚微，本文對此作出了總結(jié)，并提出一些應(yīng)對方法，希望和其他語文教師進(jìn)行分享，共同推進(jìn)閱讀課堂的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;問題;對策

閱讀教學(xué)對于小學(xué)生來說存在一定的難度，但該部分技能又是比較重要的，是小學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。發(fā)揮出閱讀教學(xué)實質(zhì)目的，能夠促進(jìn)學(xué)生在理解方面的綜合能力和文化素養(yǎng)的提升。但由于小學(xué)生對語文存在錯誤的認(rèn)識，覺得這是自己的母語已經(jīng)用得很流暢了，隨之而來的便是，學(xué)生失去對語文閱讀的好奇和探索欲望，這就要求語文老師看清這些影響學(xué)生的錯誤觀念，從根兒上除掉這一系列的問題，對小學(xué)生做出有針對性的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀欲望。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離

對于小學(xué)生來說，其受到的關(guān)注度不光來自于老師還有家長，在增加孩子文學(xué)儲備量上可以說老師和家長都在不遺余力，但其目標(biāo)確是自己的，都是為了增加量而進(jìn)行閱讀教育。老師在教學(xué)時總會將學(xué)生引向考試內(nèi)容、如何答出正確答案。將閱讀教學(xué)的目標(biāo)單單引向考試，就忽略了在興趣上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。家長也是為了讓自家孩子超越其他人，在閱讀上不斷催促孩子，而忽略了在領(lǐng)會內(nèi)容上的引導(dǎo)，將發(fā)展孩子的個性拋在一邊，導(dǎo)致閱讀目的上的扭曲。

（二）學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀目的上沒有得到正確引領(lǐng)，也就制約了學(xué)生在閱讀上的發(fā)展。學(xué)生意識不到閱讀的過程是對好內(nèi)容的品讀過程，也沒有意識到對于好的內(nèi)容自己是可以進(jìn)行延伸表達(dá)自己情感的。這樣一來也就不會對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，在閱讀上就會失去主動，看不到閱讀帶來的豐富知識。另外，部分學(xué)生對語文課的認(rèn)識停留在識字上，因此多數(shù)忽略了對語文科目的課前預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的課本文章沒有做閱讀，課堂上大部分時間都處在陌生階段，與做過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生相比，其課堂上的吸收效果就會差很多。

（三）閱讀課堂偏形式化

閱讀課堂在創(chuàng)新教學(xué)模式上，還沒有進(jìn)行深入探索，教學(xué)內(nèi)容除了偏于應(yīng)對考試之外，在教學(xué)模式上也比較模式化。多數(shù)情況下都是對一篇文章的閱讀，然后著重分析下面的問題，對題目中的問題做深入研究，教師在閱讀教學(xué)的理解上偏于表面。忽略了對小學(xué)生在閱讀上的內(nèi)在培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)陷入形式化的窘境。

二、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀水平

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時，要認(rèn)識到該部分內(nèi)容的教學(xué)不只是教會學(xué)生答對問題，在答對問題之前是對文章的理解，去理解作者的思想情感，才能很好地回答基于文章內(nèi)容設(shè)置的問題。閱讀教學(xué)的重要目的是將小學(xué)生的內(nèi)心世界汲取出來，并對其進(jìn)行豐富，尤其在道德品質(zhì)上的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠意識到自己是與世界有關(guān)系的，在這種關(guān)系中也可以進(jìn)行情感上的傳遞。學(xué)生對閱讀目的有了正確的認(rèn)識，也就意識到閱讀教學(xué)這部分內(nèi)容所獨有的溫情。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生去過的地方比較有限，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上，可以巧妙地利用學(xué)生這一特點進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。比如在五年級的課本中有一篇文章是介紹某個國家的小艇，通過學(xué)習(xí)學(xué)生們認(rèn)識了威尼斯這個地方。這一篇內(nèi)容，讓學(xué)生看到了一個水上國家，孩子們心理都比較好奇：人也可以在水上生活嗎？但文章就介紹了有這樣一個地方。此時可以告訴學(xué)生通過閱讀我們可以了解到很多新奇事物，可能我們無法達(dá)到那里，但閱讀卻可以帶我們領(lǐng)略那里的風(fēng)情。這樣一來就對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們在閱讀的興趣。根據(jù)課時的安排，課時適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容上的分享，教學(xué)需要注意對學(xué)生要做出正面的肯定。對于沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，將正確的閱讀習(xí)慣傳遞給學(xué)生，不要過分強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)上的錯誤。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀

學(xué)生在閱讀過程中，很容易彰顯自己的認(rèn)知和內(nèi)心世界，教師需要理解并接納小學(xué)生的這一寶貴特點。就此情況進(jìn)行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)展自己的特征。比如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，根據(jù)學(xué)生之間的差異可以安排兩部分任務(wù)，閱讀能力較弱的同學(xué)重點掌握文章中標(biāo)注拼音的字，在捋清字句意思之后，對文章進(jìn)行初步理解。而對于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行思想內(nèi)容的總結(jié)，也可以讓其分享自己最喜歡的一部分內(nèi)容并作出簡要闡述。

結(jié)語

由此看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能單單局限在課本中，要延展到課堂之外;也不能繼續(xù)走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，多多在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新;更不可取的就是將教學(xué)目標(biāo)制定在應(yīng)付考試上，要注重發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在情感，通過語文教學(xué)多多的將孩子的寶貴品質(zhì)和美好單純的思想汲引出來。綜合各方面的調(diào)整，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上將會看到新的變化，為學(xué)生進(jìn)行更全面的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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