幼兒園科學(xué)教育中的師幼互動(dòng)探討

姚雪菲

摘要：在以往的幼兒園教育中，主要包括文化教育和藝術(shù)教育兩大板塊，而且文化教育經(jīng)常以提前教授小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為體現(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，這種情況已經(jīng)改變，為了保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)，幼兒園不再教授小學(xué)課程，同時(shí)科學(xué)教育成為了新的重點(diǎn)。幼兒教師普遍發(fā)現(xiàn)，要想提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，在互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。以下從幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及幼兒園科學(xué)教育中的師幼互動(dòng)策略兩個(gè)主要方面展開探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育;師幼互動(dòng);師幼互動(dòng)探討

高質(zhì)量的互動(dòng)可以提升幼兒的語言能力，使得他們能夠較好地表達(dá)自身需求，幼兒教師也能據(jù)此準(zhǔn)確了解幼兒的發(fā)展情況，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法，補(bǔ)充教學(xué)資源，為幼兒的成長(zhǎng)提供更有力的支持。因?yàn)橛變侯^腦中還缺少比較明確的科學(xué)概念，掌握的科學(xué)知識(shí)也非常少，充滿了各種瑰麗的想象，在保護(hù)其想象力的情況下又讓他們能夠具備初步的科學(xué)思維意識(shí)，掌握一些科學(xué)常識(shí)，只能通過師幼互動(dòng)去完成，通過師幼互動(dòng)去及時(shí)觀察和把握幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。

一、幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

從整體上來看，幼兒教育大都是在師幼互動(dòng)中完成的。因?yàn)樵谌鄙賻熡谆?dòng)的情況下，教師可能連較好地維護(hù)教學(xué)秩序都做不到。但是，這其中也存在一些問題。首先，部分幼兒教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅停留在維護(hù)秩序的層面上，并沒有認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)能夠提升幼兒的日常體驗(yàn)。在缺少足夠重視程度的情況下，師幼互動(dòng)并不是非常充分，教育活動(dòng)中存在不少盲點(diǎn)。而且因?yàn)橐跃S持秩序?yàn)槟康?，所以互?dòng)往往以教師單方面的要求為主，幼兒并沒有在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，這與當(dāng)前的教育改革潮流不相符合。

其次，同樣是在缺少足夠重視的影響下，有的教師不太注意在該領(lǐng)域的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升。在幼兒園組織的相關(guān)課題研究或培訓(xùn)活動(dòng)中，經(jīng)常因?yàn)槠綍r(shí)工作繁忙而不能認(rèn)真參與，沒有發(fā)現(xiàn)提升自身能力實(shí)際上能夠提高教學(xué)效率，降低自身的工作壓力。而且因?yàn)榻虒W(xué)專業(yè)素養(yǎng)上的不足，所以無法有效組織在師幼互動(dòng)基礎(chǔ)上的幼兒之間的互動(dòng)，無法向有效的小組合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，不能促進(jìn)幼兒之間的互幫互助與取長(zhǎng)補(bǔ)短，有可能拉開幼兒之間的差距，影響到教育公平。

二、幼兒園科學(xué)教育中的師幼互動(dòng)策略

1、建立良好語言溝通

以上現(xiàn)存問題都會(huì)影響到幼兒園科學(xué)教育中的師幼互動(dòng)效果，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以，教師應(yīng)該從現(xiàn)存問題出發(fā)去提升自身能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極完善互動(dòng)。首先要建立起良好的語言溝通。幼兒的語言溝通能力還在發(fā)展的過程中，缺少一些必要的溝通技巧，彼此之間也沒有達(dá)成很好地相互理解。沒有語言的介入，有效的師幼互動(dòng)很難建立起來。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒的行為和需求，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，要認(rèn)識(shí)到幼兒實(shí)際上存在表達(dá)需求只不過缺少相應(yīng)的能力，進(jìn)而滿足這種需求，讓幼兒在快樂的心情下參與互動(dòng)。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒去觀察和認(rèn)識(shí)各種植物的葉子。有些葉子是幼兒見過也聽過的，但是他們不知道怎么較好地表達(dá)出自己的經(jīng)驗(yàn)見解。同理，在幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一些新奇的葉子時(shí)，如果教師讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述出來，有些幼兒可能不太理解教師的意思，只會(huì)簡(jiǎn)單說出這種植物的名字。在這些情況下，就需要教師去引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒先嘗試著互相介紹交流一下，指導(dǎo)幼兒的交流過程以避免爭(zhēng)執(zhí)，提升質(zhì)量，完成互動(dòng)，最后再進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到良好的教育效果。

2、做好學(xué)習(xí)示范互動(dòng)

教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)必然有其教學(xué)目的和原因。由于幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)不足或者存在性格較為內(nèi)向等情況，有時(shí)不能主動(dòng)與教師互動(dòng)，或者互動(dòng)的時(shí)候比較混亂，影響到正常秩序。這些都可能造成互動(dòng)的無效化，對(duì)幼兒在科學(xué)教育領(lǐng)域的形成制造出極大的障礙。為此，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)示范的角度與幼兒展開互動(dòng)。這一點(diǎn)其實(shí)在上文已經(jīng)有所提及，教師要對(duì)幼兒的彼此互動(dòng)加以指導(dǎo)以免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而除了直接的指導(dǎo)之外，示范是另一種有效提升幼兒互動(dòng)及學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式，還能夠幫助幼兒在有秩序和高效的互動(dòng)中體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教師嘗試將科學(xué)教育與安全教育活動(dòng)結(jié)合起來，為幼兒講解用電安全。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，幼兒對(duì)“電”和各種電器普遍不陌生，有的通過家庭教育還有較強(qiáng)的用電安全意識(shí)，掌握一些科學(xué)的安全用電常識(shí)。通過推動(dòng)師幼及幼兒之間的互動(dòng)交流，能很好地提升教學(xué)效率。教師可以先挑選幾名幼兒展開示范模擬，讓大家看一看發(fā)言的時(shí)候有哪些注意事項(xiàng)，體會(huì)一下如果不遵守紀(jì)律可能給自己或其他人帶來多大的困擾。這本身也是一種互動(dòng)，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)遵守互動(dòng)秩序的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)效果。

3、創(chuàng)造豐富互動(dòng)機(jī)會(huì)

在建構(gòu)主義的視角下，幼兒認(rèn)知的形成是在特定環(huán)境下的互動(dòng)中完成的，對(duì)于幼兒科學(xué)教育來說也同樣如此。如果沒有互動(dòng)，認(rèn)知形成過程就會(huì)中斷。所以，教師必須積極創(chuàng)造更加豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，展開更多形式的師幼互動(dòng)。由于當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)經(jīng)常會(huì)與游戲等形式結(jié)合起來，所以教師其實(shí)有很多開展師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且幼兒能夠以非常輕松愉快的狀態(tài)參與到互動(dòng)中，思維活動(dòng)更加積極，學(xué)習(xí)效果更好。隨著幼兒的成長(zhǎng)，教師還可以逐漸將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)更多地交到幼兒的手中。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)各種天氣知識(shí)的時(shí)候，可以組織多種形式的游戲或表演活動(dòng)。比如教師提出一種天氣，幼兒要做出相應(yīng)的動(dòng)作。刮風(fēng)了大家要緊一緊衣領(lǐng)，下雨了則要把手比成雨傘放在自己的頭上，有霧霾的時(shí)候則要戴好口罩，等等。然后教師再去對(duì)幼兒簡(jiǎn)單講解有關(guān)天氣的科學(xué)知識(shí)。在這樣有趣的游戲中，有大量師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該抓住。比如與幼兒共同模擬表演水汽變成降雨的過程，或者讓幾名幼兒合作表演在某種天氣下人們的心情、語言和行為等，都能起到很好的作用。

綜上所述，師幼互動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育能夠取得良好效果并開創(chuàng)出幼兒教育事業(yè)新局面的關(guān)鍵所在。教師要打破以往在理念和能力上的局限，充分重視師幼互動(dòng)并采取積極有效的措施提升互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒在科學(xué)素養(yǎng)上的成長(zhǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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