小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”策略研究

江海群

摘要：在小學(xué)班級(jí)中，存在著一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較差，常年處于較低水平的狀態(tài)，很難應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要將自身的關(guān)注點(diǎn)充分的聚集在這些后進(jìn)生的身上，盡量采用比較豐富且多樣化的教學(xué)手段，展開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的教育和指引，使得后進(jìn)生能夠獲得有效的轉(zhuǎn)化，逐漸地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究在小學(xué)班主任中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要想使得自身的班級(jí)管理能夠更為有效，光是關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生比較具體性的特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的教育。小學(xué)班主任需要在應(yīng)對(duì)后進(jìn)生時(shí)，盡量革新自身的教學(xué)手段，長(zhǎng)期對(duì)后進(jìn)生展開(kāi)針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育，使得后進(jìn)生能夠接收到良好的教育和指引，獲得良好的轉(zhuǎn)化，逐漸地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)化小學(xué)班主任“后進(jìn)生”的策略進(jìn)行研究和分析，以供參考。

一、給予后進(jìn)生真誠(chéng)關(guān)注，讓其自尊自信

很多后進(jìn)生缺乏自信心，因此往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。應(yīng)對(duì)這種情況，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注班級(jí)上的后進(jìn)生，盡量給予后進(jìn)生較為真誠(chéng)的關(guān)注，使得后進(jìn)生能夠因此具備自信心，使得自身有動(dòng)力、有激情進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

很多后進(jìn)生由于常年處于較低的學(xué)習(xí)水平，久而久之，便會(huì)存在一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這種情況，筆者在進(jìn)行教育時(shí)，便會(huì)盡量關(guān)注對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)，給與后進(jìn)生比較真誠(chéng)的關(guān)注。如，筆者會(huì)充分地關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況，及時(shí)地挖掘出后進(jìn)生的進(jìn)步度，并會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地夸贊，使得后進(jìn)生能夠在筆者的夸贊下，逐漸地找尋到自信心，逐漸地將自身的關(guān)注點(diǎn)聚焦在知識(shí)學(xué)習(xí)上，使得自身能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上，在較好的自信心的推動(dòng)下，后進(jìn)生往往會(huì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)給與后進(jìn)生比較真誠(chéng)的關(guān)注，盡量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)式的教育，以使得后進(jìn)生逐漸地產(chǎn)生自尊和自信心，讓后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸地發(fā)展并提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)習(xí)

環(huán)境會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生一定的影響，較好的環(huán)境，會(huì)促使后進(jìn)生融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使得后進(jìn)生逐漸地將自身的關(guān)注點(diǎn)充分地聚焦在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將自身的關(guān)注點(diǎn)充分地聚焦在環(huán)境的營(yíng)造上，促使后進(jìn)生在良好的環(huán)境推動(dòng)下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

如，為了促使后進(jìn)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者會(huì)在教室內(nèi)張貼一些有關(guān)于展現(xiàn)勤學(xué)、好學(xué)字眼的文字，促使后進(jìn)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，能夠隨時(shí)觀看到這些文字，并能夠接收到這些文字的影響，逐漸地融入進(jìn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得自身能夠逐漸地形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓后進(jìn)生能夠會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。此外，筆者也會(huì)在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)名為“學(xué)習(xí)進(jìn)步小標(biāo)兵”的稱號(hào)，會(huì)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)上的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注那些有進(jìn)步的后進(jìn)生，選擇出進(jìn)步比較大的后進(jìn)生，給與該稱號(hào)。這樣的教學(xué)形式，使得班級(jí)上的每個(gè)后進(jìn)生都能夠融入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將自身的關(guān)注點(diǎn)聚焦在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，逐漸地發(fā)展并提升自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)班主任有必要充分地明晰環(huán)境的重要性，盡量為后進(jìn)生營(yíng)造出良好的環(huán)境，以促使后進(jìn)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)，讓后進(jìn)生融入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，促使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展和提升。

三、注重行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓后進(jìn)生好好學(xué)習(xí)

在較好的行為習(xí)慣的推動(dòng)下，后進(jìn)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠積極且主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，自然需要充分地關(guān)注對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以促使后進(jìn)生逐漸地形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)水平。

如，為了促使后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，筆者會(huì)向后進(jìn)生展現(xiàn)出他們一天中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。依據(jù)后進(jìn)生所展現(xiàn)的內(nèi)容，筆者會(huì)充分地了解后進(jìn)生當(dāng)下在學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題。依據(jù)比較具體化的問(wèn)題，筆者會(huì)引導(dǎo)后進(jìn)生做到課前預(yù)習(xí)、課中記筆記和課后復(fù)習(xí)，以促使后進(jìn)生能夠充分地掌握所學(xué)習(xí)的新知，使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平因此獲得發(fā)展和提升。此外，筆者還會(huì)有針對(duì)性的向后進(jìn)生布置知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為后進(jìn)生設(shè)立比較規(guī)范性的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)則，使得后進(jìn)生能夠在這些教學(xué)形式的指引下，能夠使得自身做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自身的學(xué)習(xí)水平能夠獲得一定的發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達(dá)到教育的目的，有效促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展，使得自身的班級(jí)管理效率能夠更高。總之，小學(xué)班主任需要盡量從行為習(xí)慣方面展開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)，以使得后進(jìn)生逐漸地形成比較好的習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，讓自身因此具備良好的學(xué)習(xí)水平。

綜上，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要盡量承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，關(guān)注教育的個(gè)性化和學(xué)生的特殊性，盡量將自身的重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上，從給予學(xué)生真誠(chéng)關(guān)注、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、注重行為習(xí)慣培養(yǎng)這三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的教育和指引，使得后進(jìn)生能夠逐漸地建立起良好的自信心，讓后進(jìn)生逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促使后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促使后進(jìn)生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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