以學(xué)生為中心的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

彭建成 易秋香 彭嘉璇

摘要：我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在盲區(qū)，沒有建立起支持以學(xué)生為中心的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，結(jié)合自身辦學(xué)定位，充分發(fā)揮教研室在教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)中的作用，積極開展過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化指標(biāo)體系建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生;課程評(píng)價(jià);研究和實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J292.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國(guó)高校專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)及現(xiàn)狀

當(dāng)下，在高校課程教學(xué)中，各高校教學(xué)評(píng)價(jià)一般使用學(xué)校統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校評(píng)價(jià)量表一般分教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)教用表，以這兩個(gè)表的指標(biāo)體系為依據(jù)，實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、管理人員評(píng)價(jià)任課教師和學(xué)生評(píng)價(jià)教師四種評(píng)價(jià)方式。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表一般分三大評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為教學(xué)態(tài)度與準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與組織三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為師德風(fēng)范、課程思政兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，教學(xué)效果細(xì)化為課堂狀態(tài)、教學(xué)成效兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，再得分合計(jì)（優(yōu)秀≥90，90﹥良好≥85，85﹥較好≥80，80﹥一般≥70，較差<70），在這樣的考評(píng)基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)意見或建議。學(xué)生評(píng)教用表一般分四大評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為教學(xué)態(tài)度與準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與組織三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，課外教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為師德風(fēng)范、關(guān)愛學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為課堂狀態(tài)、教學(xué)成效兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵并量化，再得分合計(jì)（優(yōu)秀≥90，90﹥良好≥85，85﹥較好≥80，80﹥一般≥70，較差<70），在這樣的評(píng)估基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)意見或建議。經(jīng)廣泛調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校課程教學(xué)基本采用這兩個(gè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和及其內(nèi)涵也大同小異。

二、我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在“理念上重評(píng)教、輕評(píng)學(xué)，方法上重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程評(píng)價(jià)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能客觀真實(shí)地反映教學(xué)，也不能有效地促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法的轉(zhuǎn)型已是必然趨勢(shì)” [1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，然而普通高校并沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

普通高校普遍采用的兩個(gè)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然測(cè)評(píng)點(diǎn)清晰、可操作性較強(qiáng)、統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)捷，但教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、管理人員都評(píng)價(jià)任課教師，沒有確定督導(dǎo)任課教師改進(jìn)的責(zé)任主體，而且兩個(gè)評(píng)價(jià)量表都沒有包括教師對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，也就是高校沒有制定教師評(píng)價(jià)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上由任課教師包攬完成，這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單隨意，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)差異、課后鞏固拓展、情緒、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等諸多顯性和隱性維度進(jìn)行細(xì)致而深入的評(píng)價(jià)，加之忽視監(jiān)控與督導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合和建立教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的尷尬局面。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，從短期看，不利于調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才?！案咝Ｕn堂是高校教師開展教育工作的主要陣地，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的抓手” [2]，深化新時(shí)代高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究，推動(dòng)制訂科學(xué)合理的以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

三、湖南人文科技學(xué)院課程評(píng)價(jià)改革探索與實(shí)踐

湖南人文科技學(xué)院以專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)為改革對(duì)象，以充分發(fā)揮教研室在教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)中的作用、建構(gòu)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化指標(biāo)體系為主要內(nèi)容，積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索與實(shí)踐，取得了一系列成果，較好地解決了課程教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。

（一）充分發(fā)揮教研室在教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)中的作用

教研室是高校組織教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量的基本單元 ，如何充分發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)中的作用至關(guān)重要。湖南人文科技學(xué)院教研室重點(diǎn)從三個(gè)方面把好專任教師課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

一是檢查教師的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教案這四個(gè)環(huán)節(jié)是否形成有機(jī)鏈接。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是本科教育的統(tǒng)帥，教學(xué)日歷和課程教案的制訂必須以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的落實(shí)以教學(xué)日歷和課程教案的精心構(gòu)造為前提，它們互相聯(lián)系、互為支撐。二是通過(guò)多密度聽課監(jiān)控和督導(dǎo)專任教師課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教研室通過(guò)組織教師聽取每一個(gè)教師的課，對(duì)教師教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出建設(shè)性意見。三是配合學(xué)校做好本專業(yè)專任教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。湖南人文科技學(xué)院各二級(jí)學(xué)院教研室嚴(yán)格對(duì)照學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則，做好宣傳教育工作，配合學(xué)校落實(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作任務(wù)，幫助任課教師查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)工作作風(fēng)，擺正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索與實(shí)踐

從當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際運(yùn)行看，絕大部分高校缺少一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。各地高校對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的評(píng)定基本上都由任課教師各自獨(dú)立進(jìn)行，而任課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定一般都只給個(gè)印象分，或僅僅根據(jù)完成作業(yè)質(zhì)量評(píng)分給一個(gè)差不多的相似分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，缺乏規(guī)范性操作流程，容易造成成績(jī)?cè)u(píng)定的臆斷和以偏概全，不能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化、意志磨礪、品性培養(yǎng)、能力提升等的公正、準(zhǔn)確和全面的評(píng)價(jià)。

湖南人文科技學(xué)院通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣區(qū)分不能單靠考試答卷（或最后一份藝術(shù)作品），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須將教學(xué)的全過(guò)程納入考評(píng)才更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在教學(xué)全程中學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌和學(xué)習(xí)效果怎樣，最清楚明白且最有發(fā)言權(quán)的，毋庸諱言應(yīng)當(dāng)是授課者本人，因此湖南人文科技學(xué)院教務(wù)處制定了《專業(yè)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（草案）》，設(shè)置各項(xiàng)指標(biāo)、指標(biāo)占比、指標(biāo)內(nèi)涵與量化標(biāo)準(zhǔn)供授課者評(píng)價(jià)教學(xué)全過(guò)程參照使用。

湖南人文科技學(xué)院在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)一位專業(yè)學(xué)生學(xué)期末最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，一般由平時(shí)成績(jī)（40%或30%）和期末成績(jī)（60%或70%）兩大塊構(gòu)成，兩大板塊的占比由任課教師依據(jù)本門課程平時(shí)與期末答卷（或作品）在教學(xué)過(guò)程中的覆蓋面、效度、信度等分析后選取。其中平時(shí)成績(jī)又細(xì)分為在一個(gè)學(xué)期里完成一門課程的出勤（20%）、課堂表現(xiàn)（30%）、作業(yè)數(shù)量（20%）和質(zhì)量（30%）。每完成1次授課，任課教師將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量留下記錄并及時(shí)反饋到班級(jí)微信群或QQ群或?qū)W習(xí)通，其中“課堂表現(xiàn)”和“作業(yè)質(zhì)量”量化為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”，通過(guò)教師的及時(shí)反饋并回復(fù)可能咨詢結(jié)果原因的學(xué)生，讓表現(xiàn)優(yōu)秀和良好的學(xué)生追求卓越，同時(shí)鞭策多次表現(xiàn)都一般和落后的學(xué)生主動(dòng)反思并自我完善，一個(gè)學(xué)期的N次教學(xué)反饋和互動(dòng)構(gòu)成N個(gè)課內(nèi)與課外教學(xué)互動(dòng)小循環(huán)，由于每個(gè)小循環(huán)的教學(xué)反饋與互動(dòng)，其以激勵(lì)為核心的刺激機(jī)制不斷釋放能量的正向?qū)б饔眠h(yuǎn)比在期末做一次性總結(jié)評(píng)估的效果要好得多。每一小循環(huán)在固化已有方法手段成果的基礎(chǔ)上，教師汲取上一小循環(huán)中獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或心得感悟。這些小循環(huán)以時(shí)間為鏈串成的是一個(gè)螺旋式的質(zhì)量上升趨勢(shì)而非平面化的簡(jiǎn)單推進(jìn)，達(dá)到了1+1﹥2的效果。

教務(wù)處的課程考評(píng)指標(biāo)的量化設(shè)計(jì)注意體現(xiàn)人性化尺度。譬如一級(jí)指標(biāo)“課堂表現(xiàn)”，設(shè)置為“預(yù)習(xí)”、“質(zhì)疑”、“討論”、“聽課”、“答問(wèn)”、“正向活躍”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)為測(cè)評(píng)點(diǎn)，“課堂表現(xiàn)”的總分值在整體中占比是固定的，任課教師登記得分或者評(píng)定等級(jí)時(shí)，以該次表現(xiàn)最優(yōu)學(xué)生量化得分為參照，一般只針對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)突出表現(xiàn)量化為綜合得分。這樣的設(shè)計(jì)既便于任課教師計(jì)量操作，又符合因材施教的原則，更能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、感恩心、自信心和進(jìn)取心。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化指標(biāo)體系探索與實(shí)踐

湖南人文科技學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建并實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的理想途徑。湖南人文科技學(xué)院專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，具體分為下列3這種評(píng)價(jià)。

1.教研小組評(píng)價(jià)

教研小組評(píng)價(jià)是學(xué)院對(duì)確定教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的主要監(jiān)控措施。教研室按照課程相似原則劃分成若干個(gè)教師教研小組，教研小組成員根據(jù)該門課程學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)隨機(jī)聽課、了解任課教師教學(xué)過(guò)程、查閱學(xué)生作業(yè)完成情況、調(diào)查走訪等等，考察學(xué)生業(yè)已形成的大致的學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作素質(zhì)、科研素質(zhì)、綜合文化素質(zhì)和能力水平，評(píng)判學(xué)生對(duì)教育的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)熱情和精神風(fēng)貌。在這些評(píng)估的基礎(chǔ)上，教研小組將學(xué)生劃分到優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)不同的等級(jí)，任課教師再將教研小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)定結(jié)果量化為具體的分值，這個(gè)分值在學(xué)生的期評(píng)成績(jī)中占一定比重。需要指出的是，教研小組評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)在于查找教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

2.任課教師評(píng)價(jià)

任課教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。教師教學(xué)質(zhì)量怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，作為親歷教學(xué)全過(guò)程的任課教師肯定最為清楚明白。關(guān)于任課教師教學(xué)自評(píng)，湖南人文科技學(xué)院制定了較為詳盡而科學(xué)的指標(biāo)體系，在此不再贅述。關(guān)于任課教師如何對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，下面以湖南人文科技學(xué)院書法教研室為例。書法教研室教師對(duì)學(xué)生期末作品評(píng)價(jià)以任課教師的評(píng)價(jià)為主，至于采用陳振濂組織十多名專家“從評(píng)價(jià)、評(píng)估、評(píng)審、評(píng)論四個(gè)維度討論建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系” [3]，還是選擇王根權(quán)的把評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為藝術(shù)性和技術(shù)性兩個(gè)指標(biāo)抑或李一的“四性十六條”等等作為標(biāo)準(zhǔn)，則由任課教師去自主判斷和選擇;其次，任課教師作為教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)核心組織者和材料的收集與整理者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，使過(guò)程性評(píng)價(jià)盡量科學(xué)完善。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多由任課教師獨(dú)自完成，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)認(rèn)可。湖南人文科技學(xué)院讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)的平臺(tái)建設(shè)之中，在這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，還可以評(píng)價(jià)教師的課程教學(xué)。教師將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)折合成分值以適當(dāng)權(quán)重放入學(xué)生的期評(píng)成績(jī)中，避免了評(píng)價(jià)學(xué)生的片面性和主觀臆斷，同時(shí)通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)課程時(shí)所反饋的信息，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒意向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法方式，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生與教師同為評(píng)價(jià)主體，共同開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的良性互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成師生共同參與、共同反思、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再僅僅充當(dāng)被教育的對(duì)象，真正發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的意義。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，不僅促使學(xué)生專心聽課、發(fā)憤攻讀，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又能使教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可體察到學(xué)生的諸多表征。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，一個(gè)合理的課程評(píng)估應(yīng)當(dāng)建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上。在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教研室在教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)中的作用，積極開展過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化指標(biāo)體系建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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