淺談小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價

李慧 盧朝術(shù)

摘要：目前在新課改教育背景下，如何使小學生語文成績穩(wěn)步提高，是我國當前小學語文教育工作的重點。在小學語文教學中，小學語文作業(yè)的設(shè)計與教師對學生作業(yè)的評價非常重要。小學語文教師采取小學語文作業(yè)分層設(shè)計的教學方式能更好地照顧不同學生的學習狀況，從而讓不同的層次的學生得到共同的進步與提高。如何小學語文的作業(yè)分層設(shè)計與評價則有賴于小學語文教師的共同探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)分層;作業(yè)評價

引言：

語文是重要的學習科目之一，小學階段是學生語感培養(yǎng)的重要階段，在小學培養(yǎng)學生的語文能力水平對日后初中語文學習具有十分重大的意義。因此作業(yè)的分層設(shè)計與評價對學生來說極為重要，但對于小學語文教師來說也是一個極大地考驗，小學語文教師如何作出語文作業(yè)正確的分層設(shè)計以及給出合理的評價極大影響著學生的語文學習效率。下文筆者根據(jù)能力分層、特長分層、積極評價等方面對小學語文作業(yè)分層設(shè)計與評價進行探究分析。

一、能力分層，共同進步

在小學語文的學習過程中，由于學生的學習興趣、學習能力等各方面因素的影響，學生的語文水平往往不同，甚至差異比較大。這時候教師在對學生的作業(yè)布置時則需要對學生的語文水平、語文能力進行分層，再進行作業(yè)的設(shè)計布置。這樣的作業(yè)設(shè)計，不同學生的作業(yè)有所不同。語文水平較差的學生的作業(yè)中設(shè)計了更多的基礎(chǔ)題型，難度較高的題型則作出一定的刪減，這樣的作業(yè)設(shè)計讓語文水平較差的學生的基礎(chǔ)得到專項訓練，得到鞏固提高，從而可以逐漸提高語文水平能力，跟上學習節(jié)奏;而對于語文水平較高的學生，則要少設(shè)計些簡單題型，而是要布置更多的思考類題型，讓學生能將更多的時間花在思考提升上，從而構(gòu)建起學生的語文思維，讓學生的語文學習不僅停留在學上，而是提升到對語文所學內(nèi)容的思考。這樣通過能力的作業(yè)分層設(shè)計方式，能讓不同能力的學生各得其所，水平較低的學生不會因為作業(yè)太難而放棄，水平較高的同學也不會因為作業(yè)太過簡單而沒有得到提升，從而實現(xiàn)了不同能力層次水平學生的共同提高、共同進步。在學生完成作業(yè)后，教師根據(jù)不同層次的學生完成作業(yè)的不同情況，對于積極完成作業(yè)的同學，再給出鼓勵性的評價，讓學生更加充滿信心。

二、特長分層，取長補短

在小學這一個階段，學生的特長也有著極大的不同。所以在小學語文的作業(yè)分層設(shè)計的過程中，小學語文教師根據(jù)學生的特長來對學生的作業(yè)進行設(shè)計是十分必要的。要是教師能將作業(yè)設(shè)計得符合學生的特長、特點，那必將發(fā)掘出學生在其他方面的才華，更能激發(fā)學生的學習積極性，而且能讓學生發(fā)揮自己的特長提高自己的能力。而在教師分層作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)一些學生的缺點，這時候教師則要通過作業(yè)的設(shè)計來給學生補足短板。通過將學生特長分層的作業(yè)分層設(shè)計方式，學生的特長得以發(fā)揮，短板也得以補足，學生在語文能力、語文思維上也有整體提高，在部分能力思維上也能有著突出的表現(xiàn)。

例如在小學部編版六年級上冊《草原》教學中。教師首先應指導學生對課文進行有感情的朗讀，引導學生在朗讀的過程中標出生詞。通過朗讀老舍先生優(yōu)美的散文，來體味濃郁的草原風情。教師也可以利用多媒體進行教學，為學生播放有關(guān)草原的音樂以及視頻，使學生沉浸在良好的學習氛圍中感受作者在寫作時的所思所感。教師根據(jù)學生的特長特點進行規(guī)劃，針對閱讀能力較差的學生，教師可指導其有感情的通順的閱讀全文。針對文筆較好的學生，教師可指導其通過閱讀文章書寫一篇關(guān)于草原的習作。針對口才較好的學生，教師可指導學生進行文章朗誦。教師通過對學生特長的分層，來進行作業(yè)的設(shè)計，從根源上激發(fā)了學生的自主學習能力。學生依據(jù)自己的特長進行創(chuàng)作，使語文能力有所提升，同時也增強了學生學習語文的自信心。

三、積極評價，多元評價

教師對學生的評價影響著學生以后的學習興趣、學習態(tài)度，所以教師要對學生給出基于積極心理學的評價，而在不同層次作業(yè)設(shè)計教學中，教師還要根據(jù)不同層次對學生給出不同的多元評價。對于小學生來說，鼓勵引導十分重要，小學語文教師如果在對學生作業(yè)的評價上缺乏積極的鼓勵，學生很有可能會喪失對語文的學習興趣，所以教師要掌握評價的藝術(shù)，用鼓勵的語氣去讓學生做得更好。教師也要給學生作業(yè)作出多元的評價，教師不能單從一方面去對學生評價，而是要以開放的視野來對小學生在作業(yè)中展現(xiàn)的“想象力”、“好奇心”、“作業(yè)態(tài)度”作出評價，這樣更加有利于學生的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學語文的教學階段，小學語文教師對于小學生的語文知識、三觀養(yǎng)成有著重要的意義。所以作為小學語文教師，應當要在學生心中埋下語文學習的種子，埋下真善美的種子，正確運用作業(yè)分層設(shè)計和評價的方式，提高學生語文學習能力。

參考文獻：

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