新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐研究

周建國

摘要：新課程背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的生活化場景，以生活化教學(xué)模式完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，活躍其思維，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，本文立足新課程背景，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)，對如何實施生活化教學(xué)展開教學(xué)研究，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

前言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，受到新課程改革的發(fā)展影響，以生活化教學(xué)實踐為主，可完成對課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。這使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)思維和知識應(yīng)用能力得到了提升。為此，教師可借助生活化多媒體情境，應(yīng)用生活化問題的引導(dǎo)，運(yùn)用生活實踐體驗為總結(jié)，構(gòu)建出生活化教學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生可以在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過程，不斷提升學(xué)習(xí)效率和各項綜合能力。

一、生活化情境，多媒體靈動呈現(xiàn)

多媒體生活化情境的創(chuàng)設(shè)，借助其畫面靈動呈現(xiàn)效果，將數(shù)學(xué)知識展開于畫面里，契合這生活元素，給學(xué)生觀看，讓學(xué)生一目了然地完成對知識的理解。學(xué)生透過畫面，還可了解到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用的形態(tài)，學(xué)習(xí)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的方法。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，觀看自己喜歡的視頻之余，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁呈現(xiàn)出來，高效率地完成生活化情境靈動呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如，《節(jié)能減排---用字母表示數(shù)》教學(xué)，教師就可借助多媒體的靈動呈現(xiàn)性能，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生憑借其中生活中節(jié)能減排的具體事例，明白什么是“節(jié)能減排”，應(yīng)當(dāng)怎樣在生活中進(jìn)行節(jié)能減排，以此明白如何用字母表示數(shù)。教師設(shè)計這樣的生活畫面情境，可從學(xué)生熟悉的水節(jié)約畫面開始，畫面出現(xiàn)一個正在滴水的水龍頭，嘀嗒嘀嗒的流著水，并提出可以導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入“用字母表示數(shù)”的思考中，使學(xué)生明白時間于數(shù)學(xué)中的字母表示，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“這個水龍頭一直這么滴水，2分鐘會浪費(fèi)多少水？假如發(fā)現(xiàn)了它在滴水，換上節(jié)水的水龍頭，這個節(jié)水的水龍頭每分鐘節(jié)水10毫升，2分鐘會節(jié)水多少毫升？3分鐘呢？4分鐘呢？學(xué)生們一面觀看視頻，一面共同討論，將數(shù)學(xué)生活融合在一起，分分鐘計算出關(guān)于用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生探討的興致更濃烈了。由此衍生更多生活中節(jié)能減排的例子：用電、用天然氣、用汽油等等，了解到怎樣用字母表示數(shù)的正確用法，清晰解出“現(xiàn)在每年的電費(fèi)是m-150元，當(dāng)m=800時，800—150=650，那么現(xiàn)在小紅回家的電費(fèi)就是每年650元”的問題，使得學(xué)生借助這樣的生活化畫面，通透了解怎樣用“字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、生活化問題，合作研討解決

生活化問題的解決，是鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生，利用生活化問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生可以借助科學(xué)性的生活化合理研討模式，完成對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的理解。于此，教師設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)契合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、想要取得效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出可以鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的問題。

如，《冰激凌盒有多大---圓柱和圓錐》教學(xué)，教師就可依據(jù)這節(jié)課學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容“冰激凌”著手，開始進(jìn)行圓柱和圓錐體的教學(xué)問題設(shè)計，每個問題的提出，契合這一內(nèi)容的同時，還應(yīng)綜合性想到學(xué)生的思考能力，并依據(jù)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計出高、中、低三個檔次的問題，讓每種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生思維得到鍛造。教師可準(zhǔn)備不同形狀的冰激凌盒提出問題“這些是我們常見的冰激凌盒子，你們知道這些盒子都是什么形狀的嗎？它們各自的特征是什么？”“圓柱體有哪些特征？”“圓錐體有哪些特征？”“生活中還有哪些圖形是圓柱體和圓錐體，你可以舉例說一下么？”學(xué)生受問題導(dǎo)引，數(shù)學(xué)思維能力得到鍛造。同時，不同層次學(xué)生抓住可以回答的問題，合作探究之后，完成對問題的理解，并得出有效的、正確的答案。

三、生活化實踐，感受數(shù)學(xué)魅力

生活化實踐，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化里，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)感受力。借助親身體驗，明白數(shù)學(xué)與生活關(guān)系，是這樣的緊密。這就使得教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜實踐活動，選擇教室外進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)過體驗，了解數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，意愿強(qiáng)烈地進(jìn)行實踐活動體驗，學(xué)習(xí)能力、實踐體驗?zāi)芰σ徊⑻岣撸瑢W(xué)習(xí)主動性增加。

如，《快樂足球---比例尺》教學(xué)，教師就可針對教學(xué)內(nèi)容“畫出足球場”帶領(lǐng)學(xué)生們來到學(xué)校的足球場，與學(xué)生經(jīng)過實踐活動“快樂足球”，興沖沖的足球活動里，了解有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識“足球場長95米，寬60米，我們不可能將整個足球場搬運(yùn)到紙上，那么怎么樣才能將足球場地逼真地畫到紙上呢？”教師經(jīng)過這樣的實踐導(dǎo)引，使得學(xué)生于快樂實踐體驗里，學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)的知識，明白將圖上的距離和實際的距離，按一定比例對照畫出，這樣的結(jié)果比就是比例尺。學(xué)生明白了這些知識后，輕松地畫出完成了比例尺度的應(yīng)用，畫出于生活中的足球場一樣的足球場地示意圖，完成數(shù)學(xué)知識趣味性體驗，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的全新體驗。以此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以足球場的體驗為目標(biāo)，讓學(xué)生觀察并思考怎么樣才能畫出更多想畫的場地平面圖。學(xué)生們活絡(luò)思維，萌生出應(yīng)用比例尺畫出籃球場地平面圖、學(xué)校平面圖、城市平面圖的想法，甚至有的學(xué)生萌生出想要畫出自己去看過的大海平面圖的想法，使得學(xué)生于這樣的實踐體驗中，完成對比例尺知識的理解、運(yùn)用從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施，是新課程背景下教學(xué)的一大革新，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效手段。學(xué)生經(jīng)過生活化教學(xué)，學(xué)習(xí)會變得輕松起來，所學(xué)知識也能得到實際應(yīng)用。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，可切實抓住生活化教學(xué)的有效性，從情境教學(xué)著手，經(jīng)過有趣的生活化問題導(dǎo)引，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)生活化實踐體驗，提高生活化教學(xué)實踐目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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