網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

周青

摘要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。在實(shí)際教學(xué)中，如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮其引領(lǐng)教育教學(xué)變革的作用呢？本文結(jié)合課例，從開(kāi)放多維空間、創(chuàng)設(shè)具象情境、精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)三個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）21-0071-02

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與應(yīng)用上開(kāi)展了廣泛的探索與實(shí)踐，筆者所在小學(xué)開(kāi)展了8年的信息化教學(xué)實(shí)踐，并完成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通構(gòu)建，師生人手一個(gè)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科、常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)中的真實(shí)案例，總結(jié)提煉了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

開(kāi)放多維空間，提高學(xué)習(xí)效率

1.開(kāi)放交互空間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

①課前自學(xué)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在空間里發(fā)布圖片、視頻等課前學(xué)習(xí)任務(wù)，將單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面、有趣的情節(jié)。②課中交互空間，促使人人參與。課中，學(xué)生在交互空間里，用文字、語(yǔ)音、視頻等方式暢談自己的想法，交互空間突破座位的限制，讓學(xué)生能自由選擇交流對(duì)象，隨時(shí)組成討論小組或與全班交流。③課后展示空間，鼓勵(lì)自主探究。課后，學(xué)生可以將自己的課堂學(xué)習(xí)成果、探究學(xué)習(xí)成果分享在班級(jí)展示空間中，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊。

2.開(kāi)放資源空間，拓寬知識(shí)維度

①教師資源空間。教師基于當(dāng)堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求后，對(duì)已有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次加工，有針對(duì)性地提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、文字、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇使用。②教育學(xué)習(xí)空間。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)等教育學(xué)習(xí)空間有著優(yōu)質(zhì)的教育資源、海量輔導(dǎo)材料，可引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。③百度、搜狗等開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)空間。開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋面更廣，能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)具象情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生探究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主角，對(duì)于有難度的共性問(wèn)題，教師應(yīng)作為“引導(dǎo)員”，為學(xué)生搭建具體可操作的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生空間中的課前數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌情懷上存在困難，于是，搭建了三個(gè)可操作、可選擇的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決難點(diǎn)：第一個(gè)支架是在學(xué)生初步理解詩(shī)意后，出示測(cè)評(píng)題“這首詩(shī)中所寫(xiě)的長(zhǎng)征難不難？”引爆問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了異質(zhì)答案，有的學(xué)生認(rèn)為難，也有的學(xué)生認(rèn)為不難。那么，到底難不難呢？于是，筆者提供了第二個(gè)學(xué)習(xí)支架，將詩(shī)中提及的“烏蒙山回旋戰(zhàn)”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等事件以微視頻的方式推送給學(xué)生，學(xué)生自主觀看后，達(dá)成了共識(shí)。第三個(gè)支架則是引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑為什么長(zhǎng)征這么難，在毛主席筆下卻是“只等閑”？透過(guò)這組矛盾，學(xué)生完成了“毛主席是個(gè)（? ?）的人”這一測(cè)評(píng)題，有效突破體會(huì)毛主席——一代偉人的革命樂(lè)觀主義精神這一難點(diǎn)，凸顯了學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)具象情境，合作解決難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分課文、古詩(shī)文等離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，不能體會(huì)其中情感。這時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們突破難點(diǎn)。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的憂思之情，筆者準(zhǔn)備了音樂(lè)、圖片等素材，讓學(xué)生將詩(shī)中景物所代表的意思與詩(shī)人的情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生在具象的情境中能準(zhǔn)確地感知詩(shī)情，古詩(shī)教學(xué)中情感理解的難點(diǎn)得以突破。

精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，助力個(gè)性成長(zhǎng)

1.精準(zhǔn)捕捉數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)因?qū)W活教

①捕捉課前數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定標(biāo)。課前，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，發(fā)布針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的微課及學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)微課，完成相應(yīng)的測(cè)評(píng)題，并在網(wǎng)絡(luò)空間中上傳;空間自動(dòng)生成作業(yè)提交人數(shù)、微課觀看次數(shù)、測(cè)評(píng)正確率等學(xué)前數(shù)據(jù);教師根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的學(xué)情，能發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，從而引爆問(wèn)題，為課堂教學(xué)找到新的起點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。②捕捉課中數(shù)據(jù)，因?qū)W活教。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聚焦難點(diǎn)，借助交互空間、資源空間解決問(wèn)題;教師則及時(shí)分析空間自動(dòng)生成的課堂發(fā)言次數(shù)、資源調(diào)取偏好、課堂檢測(cè)正確率等學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因?qū)W活教。

2.精確分析數(shù)據(jù)，助推個(gè)性成長(zhǎng)

①集結(jié)數(shù)據(jù)，精確評(píng)估。教師課借助學(xué)習(xí)空間反饋的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)習(xí)成效，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②分層推送，個(gè)性成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，教師推送個(gè)性化的課后練習(xí)（對(duì)部分學(xué)生，教師可以推送課堂上一鍵錄制的教學(xué)視頻，讓他們能有再學(xué)一次的機(jī)會(huì)，并推送同類(lèi)學(xué)習(xí)資源，讓其進(jìn)行“再練習(xí)”;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師則推送拓展類(lèi)學(xué)習(xí)資源包，讓他們的視野更寬闊，思維能力得到進(jìn)一步提升）。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、分層的個(gè)性化練習(xí)，促使學(xué)生向更高的思維層次發(fā)展，既能實(shí)現(xiàn)全員增長(zhǎng)，又能助推個(gè)性成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既有利于教師的教，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，助推了語(yǔ)文教學(xué)模式的變革，讓語(yǔ)文課變得精彩紛呈。雖然借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但應(yīng)用策略還需在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善。

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