小學三年級學生信息技術課外作業(yè)的有效性

宋慧敏

朱仲敏指出作業(yè)“是教師設計的由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學提高學生的作業(yè)成績起著重要的作用?！毙W三年級階段是孩子跨入中高年級的起始年級，各門學科有了許多新的要求，和一、二年級比較在生理、心理、智力、認知思維方式等方面都發(fā)生了很大的變化，尤其是在思維方式上是培養(yǎng)孩子的黃金時期，如果引導教育得當，對今后的學習和發(fā)展起到積極且深刻的影響。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。為了減輕學生過重的作業(yè)負擔，克服作業(yè)中存在的一些低效的，無效的題，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到鍛煉?；诖?，我確立了《小學三年級學生信息技術課外作業(yè)的有效性》，其目的在于使孩子能在此時期順利克服學習上的各種“困難”和“轉變”，確立效率意識，提倡有效練習，增強學生完成作業(yè)的責任感，能積極主動地學習，讓學生在情感態(tài)度、文化程度、學習能力與習慣方面得到和諧發(fā)展。

一、設計探究類作業(yè)，促進學生自主探究

探究性指的是作業(yè)內容能吸引學生步步深入，促使學生學會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑，在實踐中老師們可設計出形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。因為學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，素質教育的宗旨是要提高學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能。

首先我們把完全重視課后作業(yè)分散給課前，摒棄傳統(tǒng)意義上的總是停留在計老師提出問題，學生解決問題上。遵循古人說的“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，將布置作業(yè)轉換為提問題。

這樣的模式使老師更加勤于研讀、關注學情、及時引導、真心賞識、有備輔導，也使學生更加學會主動思考、大膽質疑、學會傾聽、善于表現(xiàn)、合作探究、共同分享，形成了“學生-教師-教材” 的理念和“合作學習、教學相長共同發(fā)展”的新型關系。

二、設計生活性作業(yè)，讓學生理論聯(lián)系實際

知識來源于生活，服務于生活，它具有很強的實踐運用性。好的作業(yè)有助于學生實踐能力的養(yǎng)成。我們教師不能只滿足于讓學生在課堂上學會知識，更應注重的是學生的年齡特征和生活經驗，面臨生活實際問題時，能主動地從信息技術的角度，運用信息技術的思維方法尋求解決問題的方法。如學習了電子報刊的的知識，在六年級將近畢業(yè)的時候可以讓學生自己制作一份電子賀卡，既省錢又使學生互相在實踐過程中，將信息技術知識運用其中，感受到生活與信息技術的聯(lián)系，也培養(yǎng)了他們運用思維方式解決日常生活問題的能力。

實踐性作業(yè)強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。

三、設計趣味性作業(yè)，點燃學生學習的熱情

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否有趣、新鮮， 形式多樣的作業(yè)充滿吸引力，給學生創(chuàng)造了一個再學習、再創(chuàng)造、再發(fā)展的歡樂園地，真正促進了學生的全面發(fā)展，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

如：學習編程mBlock時，當聲音傳感器的值>300時，氣球的角色大小就增加1，否則氣球漏氣，角色大小就減少?？墒钱敎y控板和電腦連接后，當聲音傳感器的值<300時表示漏氣的效果很不穩(wěn)定，我讓學生設計一個用另外的方法代替?zhèn)鞲衅髦档米鳂I(yè)。這個作業(yè)營造質疑問難的氛圍，通過猜測、說理、實踐、總結，極大地調動了學生學習的興趣和主動性，在對概念進一步鞏固內化的同時，較好的培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

四、設計理解性作業(yè)，培養(yǎng)學生的反思能力

信息技術學科具有嚴密的特性，不管是縱向還是橫向，知識與知識之間都有著密切的關系，同時知識也不能只是單純的依賴記憶或模仿。所以，要學好信息技術，最重要的是要理解，要對所學的知識的前因后果、整體布局有一定的認識。于是在教學“實用的記事本”這部分內容之后，我并不是直接給學生看教師繪制的“知識樹”，而是給學生布置一次作業(yè)，課后，讓學生在作業(yè)本中記錄他們對這堂課的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態(tài)和想法，尤其是哪些方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導，讓學生寫“日記”的方法來培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣。這樣學生的心理、思維和非智力因素等個別差異讓我了解了，而且能提高學生的自悟能力和自我評價意識。隨后根據(jù)“日記”記錄的每節(jié)課的知識點，自己去整理內容，理清思路，繪制成形。雖然在反饋時學生有時會漏掉了一、兩個知識點，但整體來說相當不錯，而且有幾位學生繪制的十分精妙，知識掌握效果出奇的好。

五、設計多樣化作業(yè)，激發(fā)學生興趣

皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。例如：學了統(tǒng)計之后，可以布置調查所住樓的各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統(tǒng)計表或者調查報告。又例如學習了電腦繪畫和數(shù)學的“三角形具有穩(wěn)定性”的特性后，和數(shù)學學科和信息技術學科融合組織學生開展“我是小小設計師——制定裝修方案”活動。

六、分層次設置作業(yè)，讓學生體驗成功

讓學生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點。學生是有個體差異的，所以要根據(jù)每個學生身心發(fā)展特點，設計不同的作業(yè)使他們都有“露一手”的機會，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)。比如：同學們去春游，班級需要統(tǒng)計人數(shù)，制定表格，我讓學生制作一個春游報名表，根據(jù)本班人數(shù)和單價，猜測如果都去春游，有幾種購票方式，想一想怎樣買比較省錢。

這道練習題中，第一個要求是針對大多數(shù)學生提出的，經過思考每個學生都能完成;而后一個要求是對學有余力的學生提出的。這樣做，可以讓學生挑選適合于自己的問題，符合各層次學生的需要，讓每個學生都能通過努力，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成，繼而獲得成功的體驗，讓每位學生感到“我能行，我可以”。這樣，就極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的水平都能在原有的基礎上得到很大的提高。