素質(zhì)教育模式下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

栗功蓮

當(dāng)今正在實施的素質(zhì)教育是旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)水平的教育活動。而要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必然要大力推行創(chuàng)新教育，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新教育。面向小學(xué)教育的創(chuàng)新教育，是對素質(zhì)教育的深化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為其成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要立足課程實際，營造氛圍，注重學(xué)生自主探究，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，多進(jìn)行科學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)源于生活這一特點，可以更好的調(diào)動學(xué)生探索事物的熱情，科學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活，由傳統(tǒng)教育的重成績和名次轉(zhuǎn)向?qū)ι瞵F(xiàn)象的科學(xué)原理的好奇能夠更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和素質(zhì)的發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以素質(zhì)教育為前提，素質(zhì)教育體現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)的特點進(jìn)行有針對性的選擇，教師在課堂上應(yīng)多嘗試生活化和趣味化與知識相融合，這樣不僅能夠引起學(xué)生的興趣，也能給學(xué)生更大的探索空間。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式多種多樣，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。而實驗探究是科學(xué)探究活動中最常用的方式。因此教師應(yīng)多設(shè)計有學(xué)生參與的實踐探究活動，讓學(xué)生在實驗的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣才能將素質(zhì)教育落實到實處，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.科學(xué)課的地位不夠高，忽視科學(xué)教育

在傳統(tǒng)教育思想影響下，小學(xué)科學(xué)和語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科相比一直以“配角”的形式出現(xiàn)，學(xué)校對科學(xué)教育不夠重視，老師也認(rèn)為科學(xué)課可有可無，平時科學(xué)課上主科，快考試時再突擊幾節(jié)科學(xué)課，學(xué)生在這樣的環(huán)境下也認(rèn)為科學(xué)課地位不夠高，沒有引起重視。另外，教師人手不足，在原有科學(xué)課是小科的基礎(chǔ)上，一些主科教師或班主任兼職教科學(xué)課，面對兩個考試科目，心有余而力不足。綜上所述，無論是從思想、行為亦或是環(huán)境都面臨著忽視科學(xué)課教育的嚴(yán)重問題。

2.教學(xué)設(shè)備不足，光靠老師講

科學(xué)課不同于其他學(xué)科，課堂更傾向于用實驗探究的形式獲取主要內(nèi)容。這就需要學(xué)校投入大量資金，為師生們提供實驗所需的各種設(shè)備，讓學(xué)生在老師實驗演示或者自己動手操作中更加明晰知識的來源和背景。然而目前學(xué)校很難做到這一點，教學(xué)設(shè)備不足，嚴(yán)重阻礙了科學(xué)實驗教學(xué)的開展，光靠老師講出來的知識和學(xué)生自己動手操作獲得的知識在學(xué)生大腦中的加工有很明顯的差距。特別是教材改版以后，課本中文字內(nèi)容的總結(jié)性語言減少，實驗占據(jù)大篇幅內(nèi)容，因儀器設(shè)備短缺造成一些實驗難以開展。

二、素質(zhì)教育下創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)

1.課本實驗貼近生活

教材中一些實驗會用到一些復(fù)雜的儀器設(shè)備，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，就需要思考新的教學(xué)策略，將實驗歸于生活，和生活中的現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。這樣既可以較好的擺脫做實驗帶著結(jié)論去做的現(xiàn)象也可以讓學(xué)生真正體會到科學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情。在原有實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，而不是一味地按照課本上的實驗進(jìn)行。將實驗生活化，簡化了實驗設(shè)備，更加便于學(xué)生理解。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

教師應(yīng)圍繞課標(biāo)設(shè)計富有生活氣息的科學(xué)課堂，用生活中的例子和現(xiàn)象輔助新知識，學(xué)生聽課興趣會更加濃厚。在講解枯燥的科學(xué)定義、理論時，利用生活中的事物、現(xiàn)象作為科學(xué)實例，這樣可以便于學(xué)生對課本所學(xué)知識進(jìn)行深加工，理解得更加透徹。

以《風(fēng)從哪里來》為例，課本上只呈現(xiàn)了一副火爐的圖片，課本中雖然給出與氣溫有關(guān)的提示，但仍難以與學(xué)生的生活認(rèn)知聯(lián)系。學(xué)生生活中幾乎接觸不到火爐，難以形成經(jīng)驗。這就需要在課本實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。為了便于學(xué)生理解，讓學(xué)生通過吹、扇等方式制造風(fēng)，初步感知風(fēng)的形成是空氣從一個地方流動到另一個地方。熱氣球上升、小紙條靠近煤氣灶會飄動這些生活中的實例讓學(xué)生初步聯(lián)想溫度可能也會造成空氣流動。為了驗證這一猜想，學(xué)生可以通過把小紙條放到打火機上方和拿著小紙條靠近煤氣灶的探究活動，結(jié)合小紙條都發(fā)生飄動的現(xiàn)象，不難看出溫度使空氣發(fā)生了流動從而產(chǎn)生風(fēng)。有了這一生活現(xiàn)象產(chǎn)生的思考，學(xué)生就比較容易的在原型和建模之間搭建起橋梁。實驗器材也避免使用學(xué)生接觸不到的火爐進(jìn)行探究操作，用生活中常見的塑料瓶（火爐）、蠟燭（溫度）、溫度計（測量溫度差）進(jìn)行較簡單的操作，結(jié)合實驗過程中蚊香煙的流向，瓶口小紙條的變化，以及瓶內(nèi)溫度計前后的差異可以得出，溫度使空氣產(chǎn)生流動，熱空氣上升，冷空氣過來補充，從而形成了風(fēng)。

這一實驗進(jìn)行了生活化的改進(jìn)，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生體會到生活即科學(xué)，通過真正的經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、收集處理信息、經(jīng)歷建模過程、模擬實驗、得出結(jié)論這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用生活化教學(xué)，推進(jìn)課堂實效

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂情境

新課導(dǎo)入時，結(jié)合日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象提出問題，貼近生活實際，更容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動提出有效的問題。教師在解釋科學(xué)理論時，也可以利用生活中的事物做輔助，讓學(xué)生理解知識更加深刻。

2.重視科學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗活動是科學(xué)的重要組成部分，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗活動。要通過實踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，在探究過程中調(diào)動學(xué)生汲取知識的主動性。小學(xué)生在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題會激起他們的探究欲望，進(jìn)而主動去搜集這方面的資料。在探究過程中，教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在科學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生的個性和想象力。在課堂知識教學(xué)上，減少記憶負(fù)擔(dān)，注重實驗探究，鼓勵學(xué)生動手操作，拓寬學(xué)生的知識面，將科學(xué)和其他學(xué)科相銜接，改變應(yīng)試教育灌輸知識的理念，鼓勵學(xué)生主動探究知識。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生動手操作能力，還能幫助學(xué)生理解抽象的理論，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。尤其是生活化課堂教學(xué)方式，對教師提出了新的要求。當(dāng)下應(yīng)試?yán)砟罡畹俟?，素質(zhì)教育模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要每一位教育工作者對自己教學(xué)模式做出適當(dāng)調(diào)整，教師要為學(xué)生創(chuàng)新能力與個性的發(fā)展搭建新的舞臺。