語文復(fù)習(xí)的“禁忌”

江聰麗

復(fù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。偉大的教育家孔子說過“溫故而知新”“學(xué)而時習(xí)之”，中國有句俗語“三天不練手生，三天不念口生”，劉勁苓老師也曾說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串?！睆?fù)習(xí)就是為了幫助孩子們化零為整，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，貫穿起來。

語文是一門綜合性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)就更顯得尤為重要。復(fù)習(xí)是對過去知識的回顧、梳理、強化，甚至是補救;是鞏固、深化知識，培養(yǎng)能力的不可忽視的重要途徑。復(fù)習(xí)是一件勞心勞力的事，為了避免復(fù)習(xí)時的枯燥乏味，作為教師無論是在復(fù)習(xí)內(nèi)容還是復(fù)習(xí)形式，結(jié)構(gòu)體系上都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢態(tài)，讓復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出不亞于新授課的精彩紛呈。有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)努力避免以下幾點：

一、復(fù)習(xí)忌“長”

一般來說，復(fù)習(xí)時間兩個星期最佳，并非越長越好。復(fù)習(xí)時間過長，學(xué)生容易疲勞、厭倦、遺忘，缺乏激情;復(fù)習(xí)時間太短，又容易遺漏，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面，鞏固不到位，知識點混淆。

二、復(fù)習(xí)忌“泛”

俗話說“貪多嚼不爛”。有好多老師認(rèn)為練的多，見的多，學(xué)生就會的多，認(rèn)為“熟能生巧”“見多識廣”。于是，復(fù)習(xí)期間，試卷滿天飛，只要是試卷就不放過，生怕錯過一個考題，本著“寧可錯練一千，也不放過一個”的原則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、滿山撲螞蚱。其實，物極必反。首先，練的太多，學(xué)生容易疲憊，最后導(dǎo)致越簡單的題越不會做;其次，練的太多，學(xué)生會缺乏激情，容易麻木。就比如第一次測驗，學(xué)生會很期待自己的分?jǐn)?shù)，有學(xué)生會因只扣了一分，就感到遺憾、傷心。如果測驗的次數(shù)太頻繁，學(xué)生就慢慢淡化了，也許扣了十分、二十分，他都覺得無所謂，因為“習(xí)以為?！绷?再次，練的太多，容易忽略了重點。復(fù)習(xí)時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，就難免顧此失彼，甚至撿了芝麻，丟了西瓜;最后，練的太多，容易造成蜻蜓點水式。量多就很難做到精，同樣因時間有限，老師在課堂上只能粗枝大葉地講，學(xué)生也就只聽得一個大概，課下也沒花時間鞏固?？荚嚂r即使原模原樣的練過，學(xué)生也只是“似曾相識”，不能準(zhǔn)確地作答。期末考試時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：試卷上的題明明我們都做過、講過，但學(xué)生依然不是這里錯就是那里錯，這就是復(fù)習(xí)時囫圇吞棗，淺嘗輒止。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，有的放矢，題在于精而不在于多，關(guān)鍵是要把每一項練習(xí)落到實處，才能扎實有效地提高教學(xué)成績。

復(fù)習(xí)忌“死”

過去，大家都認(rèn)為語文難教、難學(xué)，因為語文太靈活，不像數(shù)學(xué)是死的，那時候語文成績普遍不如數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在，大家都認(rèn)為語文比數(shù)學(xué)簡單，因為語文太靈活，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。一個問題，可以有很多種答案，所謂“仁者見仁智者見智”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，故一般情況下語文只要寫了字或多或少都有分。但好多老師為了確保萬無一失，為了提高學(xué)生的成績，把“活語文教死”。背組詞、背造句、背閱讀、背作文……我們會發(fā)現(xiàn)試卷上學(xué)生組的詞一樣，造的句一樣，寫的作文一樣，硬是把精彩紛呈的答案變成千篇一律。結(jié)果，一個平時識字量少、不善表達、反應(yīng)稍微欠缺的學(xué)生都有可能超過平時優(yōu)秀的學(xué)生。原因很簡單，前者是一字不漏地背老師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，取得了暫時的成功，后者是因自由發(fā)揮而略輸一籌。這種追求短期效應(yīng)、死記硬背式的學(xué)習(xí)方式既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。復(fù)習(xí)不完全是為了應(yīng)考，要立足于提高學(xué)生的思維能力，靈活地運用知識的能力。

復(fù)習(xí)忌“齊”

這里的“齊”是指一刀切。學(xué)生間存在個體差異，對各塊知識的掌握程度也就不同，故老師在復(fù)習(xí)時應(yīng)分梯度進行，讓每個學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有所收獲，有所提高。有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)是“人人進步”。我們可以私下把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對不同級別的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓優(yōu)生“跳一跳才能摘到桃子”，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生“跳一跳也能摘到桃子”，幫助學(xué)困生樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。就比如最簡單的“看拼音寫詞語”，就不能讓優(yōu)生也一遍又一遍地讀，一遍又一遍地抄;同理而言，較難的閱讀題就不能要求學(xué)困生也能準(zhǔn)確無誤地回答出來。分層復(fù)習(xí)，既降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了優(yōu)生擴大知識面的需求。但要注意，分層復(fù)習(xí)是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，而不是把學(xué)生分成三六九等。

復(fù)習(xí)忌“舊”

這里的舊是指方法老套。復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，機械重復(fù)學(xué)過的知識。要重在開拓，賦予新意。復(fù)習(xí)的手段、方法要靈活多樣，在每節(jié)課都要給學(xué)生新的形式、新的認(rèn)識、新的高度。在廣度和深度上都要有新的開拓，使學(xué)生上復(fù)習(xí)課覺得“學(xué)而不厭”，達到溫故而知新，激勵學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。如識記詞語時，不能讓學(xué)生把一個詞語機械地抄三遍、五遍，也不能反復(fù)地聽寫，我最常用的方法是“看拼音寫詞語式”的聽寫，有的學(xué)生抄了不會讀，有的學(xué)生會寫不會拼，通過看拼音寫詞語的練習(xí)，學(xué)生就能達到會拼、會寫、會讀。此外，還有“填空式”聽寫、“陷阱式”聽寫、“舉一反三式”聽寫。如聽寫“知道”一詞，寫完后就讓學(xué)生寫“來到”，因為“道”“到”是同音字，不理解意思的學(xué)生特別容易寫錯;再如聽寫“晴空”一詞，我們還可以將“清白”“請問”“心情”“眼睛”這些詞也一起來聽寫，學(xué)生就能舉一反三，不僅會寫詞，還能理解意思。

總之，復(fù)習(xí)是一個查缺補漏、鞏固提高的過程;復(fù)習(xí)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié);也是教學(xué)這場馬拉松最后的沖刺階段。在短暫的語文復(fù)習(xí)中，教師輕松、愉快，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，復(fù)習(xí)效率便會穩(wěn)步提高。所以，在語文復(fù)習(xí)中，我們教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)，運用技巧，使教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。但一切的一切都要建立在平時認(rèn)真、扎實開展常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，所以我們還是要重平時，重積累！只有合理、有效的復(fù)習(xí)，才能使教學(xué)達到事半功倍，錦上添花的效果。