道德與法治學(xué)科“引悟結(jié)”教學(xué)文化的應(yīng)用

黎海燕

古人說“教貴善引、學(xué)貴善悟”，“引悟結(jié)”課堂突出“教師引入、學(xué)生思、悟”，在引中教，在悟中學(xué)，“悟”從“引”入，“結(jié)”從“悟”出?！耙蚪Y(jié)”教學(xué)文化在道德與法治課堂的運用比較自然，符合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生喜歡。因為喜歡，所以興趣很濃，對老師PPT上“引悟結(jié)”的標(biāo)識更加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思維。本來道德與法治教材每一框題的展開都包含著一條線索：以“運用你的經(jīng)驗”開始，將學(xué)生的親身經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)起點，這個就是“引”;“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等活動，使學(xué)生得以表達、分享、交流，通過師生經(jīng)驗、生生經(jīng)驗的交流碰撞等促進學(xué)生擴展，這個就是“悟”;最后以“拓展空間”結(jié)束，使教學(xué)能夠從課堂延伸到生活領(lǐng)域，這個就是“結(jié)”。

導(dǎo)課引入是課程開始的部分，在整個課程教學(xué)過程中所占的比例也應(yīng)當(dāng)與其作用相稱，不能喧賓奪主，占據(jù)過多的時間和精力。導(dǎo)入是一堂課的切入點，它就像橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;就像路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向;就像序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。好的的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望，又能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠很快地進入課堂角色，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！耙狈绞娇梢远喾N多樣，或?qū)ёx、復(fù)習(xí)、列舉、或說文解字、視頻。

如在七年級探討“學(xué)習(xí)”這一話題時，把“學(xué)習(xí)”的繁體字用說文解字的方式，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

你認得這兩個字嗎？在你看來，我們祖先創(chuàng)造這兩個字的時候，想表達什么呢？我們共同認可的解釋是什么呢答案提示：（1）①學(xué);②雙手;③木棍;④房子（教室）;⑤小孩從小要在教室里學(xué)習(xí);⑥習(xí);⑦小鳥反復(fù)學(xué)習(xí)飛翔。我們共同認可的解釋是：還沒有啟蒙的小孩子，兩只手模仿大人的繩結(jié)，就是“學(xué)”;羽毛還未長全的小鳥，反復(fù)試飛，就是“習(xí)”。解釋：學(xué)習(xí)就是一定年齡的孩子在學(xué)校接受教育、動腦思考、動手去做，不怕錯誤，像雛鷹掌握飛行技巧一樣。

導(dǎo)課引入，就好比演唱家定調(diào)，音定準(zhǔn)了，才能為整個歌唱演出奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課也一樣講求的就是“一錘定音”，像吸鐵石一樣要把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，后邊的內(nèi)容上起來自然就順了。而且不同的導(dǎo)課方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此要精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，起到先聲奪人的效果，為整節(jié)課的順利進行做好鋪墊。

“悟”，即學(xué)生在情境體驗的基礎(chǔ)上感悟交流，道德與法治知識和能力是通過學(xué)生主體內(nèi)化感悟培養(yǎng)出來的。悟的形式也因?qū)W習(xí)內(nèi)容和老師教學(xué)風(fēng)格不同而異，可以分組討論，整體探析，對話，也可以辯論，講解或展示。

在課堂辯論中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，真正地成為課堂的主人，成為課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。比如品味青春中的辯題是“成長中的煩惱影響我們的陽光生活”和“成長中的煩惱促進我們走向成熟”。成長中的煩惱具有兩面性，一方面影響我們的生活，給我們帶來困惑。另一方面可以促進我們擁有更加豐富的情感，促進我們更深入地思考。理不辨不明，通過課堂辯論和思維碰撞，加深了學(xué)生對問題兩面性的認識。

在課堂展示中，家的意味一課，在活動“曬家風(fēng) 亮家訓(xùn) 倡議書”中，組內(nèi)分享交流各自的家風(fēng)家訓(xùn)，評選出組員都認同的、最具代表性的家風(fēng)家訓(xùn)，每組推薦2名同學(xué)，一位講解評選出的家風(fēng)，一位將其概括成一句精煉的話寫在黑板上。把時間留給學(xué)生，促進了學(xué)生進一步思考的時空廣度，從而加深對家的理解。

“悟”指的是理解，明白，覺醒，如醒悟、領(lǐng)悟、感悟、覺悟等。

連接“導(dǎo)、入”與“思、悟”的橋梁和樞紐、做大“思悟”的環(huán)節(jié)的重點和難點都是教師的有效設(shè)問和追問，課堂探究生成的關(guān)鍵也在于此。教師設(shè)問、點撥、追問的主要功能是促進深度思維和開放創(chuàng)新。在出現(xiàn)學(xué)生卡克時、想法歧異時、回答錯誤時、想法獨特時等不同情況進行有效的追問，可以促進學(xué)生多方位，多角度，深層次的思考，悟的更深刻。比如在少年有夢一課，例舉：七年級的小明同學(xué)想要上一個重點高中;七年級的小新同學(xué)想要成為一名犯罪分子;七年級的小敏同學(xué)想要在期中考試時考全班第一。上述同學(xué)的想法是夢想嗎？為什么？那什么是夢想？你的夢想是什么？通過對夢想的錯誤理解的分析，使學(xué)生順利掌握夢想的含義，提高學(xué)生的思考能力。

“悟”從“引”入，“結(jié)”從“悟”出。

“結(jié)”，即理性總結(jié)，包括情感升華和行為指引。歸納式總結(jié)是最常見也是最常用的課堂總結(jié)方法。一堂課結(jié)束時，教師用準(zhǔn)確精煉的語言，對教學(xué)內(nèi)容和重點知識作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生易于掌握，起到綱舉目張的作用。練習(xí)式總結(jié)是把一節(jié)課的重點知識以練習(xí)題的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，當(dāng)然能起到事半功倍的效果。作為一門學(xué)科，每個探究活動每節(jié)思品課都要有理性的總結(jié)，以形成共識，推行主流價值觀念，提升學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生積極健康地生活。它關(guān)系到對課堂新知識的鞏固、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生體驗到“言雖盡而意無窮”。

“引悟結(jié)”探究邏輯促使師生探究的思緒一會兒由理性向感性回歸，一會兒又由感性向理性飛躍。內(nèi)化了的習(xí)慣性的“引悟結(jié)”模式，有一種藝術(shù)之美和神奇之力，時隱時現(xiàn)，潤物卻無聲;似有似無，引領(lǐng)方向明，強化了互動的思維魅力，也增添了課堂的文化內(nèi)涵。