品讀賞析 提升素養(yǎng)

陸艷春

閱讀是理解文本的前提，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師都很注重閱讀教學(xué)，但卻鮮有教師會尊重學(xué)生的個性化閱讀。語文新課標(biāo)指出：語文閱讀教學(xué)要在兼顧學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中領(lǐng)悟文本的真諦，感受文本的內(nèi)在情感。

一、通過個性品讀，理解文本語言

當(dāng)前，教材所選取的課文都是一些優(yōu)美的文章。教師應(yīng)該充分利用文本的優(yōu)質(zhì)資源來提高學(xué)生的閱讀理解水平。文本是教學(xué)的根基，也是閱讀的載體。教師所面對的是一群思想活躍、個性鮮明的學(xué)生。在閱讀理解中，教師該如何兼顧學(xué)生的特點與閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，個性化品讀不僅能幫助學(xué)生深入文本語言的內(nèi)在意蘊，而且能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如，在教學(xué)《山行》一文，教師通過解析詩句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的意思來進(jìn)行探討文本的語言。就字面而言，前兩句寫山中景致?！斑h(yuǎn)”寫出了山路的綿長;“寒”點明深秋時節(jié);“斜”與“上”呼應(yīng)，寫出了山勢的高而緩?！吧笔钱a(chǎn)生、生出的意思，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞的種種動態(tài);“有人家”會使人聯(lián)想到炊煙裊裊的景象。】這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考。

生：詩歌描寫的景象很美，簡單的景象連在一起就能創(chuàng)造出美的意境。

師：“遠(yuǎn)”“寒”“斜”與“上”的確是一些簡單的景象，但是這些景象通過作者的巧妙安排，卻變得意境十足?！靶薄迸c“上”呼應(yīng)，寫出了山勢的高和緩。

生：“生”是產(chǎn)生的意思，形象的表現(xiàn)了白云繚繞的動態(tài)，“有人家”會使人聯(lián)想到炊煙裊裊的景象。

師：這位同學(xué)說得的確不錯。“斜”與“上”呼應(yīng)景象形成鮮明的對比，這種點線面的景色寫法讓景象更加富有層次性。

教學(xué)中，教師從詩句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”進(jìn)行個性化品讀。每個學(xué)生都積極地思考，并在閱讀中提出富有個性化的見解。這樣的閱讀方式不僅能深入到文本的深處，還能在文本的語言中感受到語言的魅力所在。

二、通過個性品讀，觸摸文本意境

“言已盡而意無窮”正是表達(dá)出一種閱讀中的語言意

義。其實，語言的意義就是在于營造一種意境上的美。而這種美往往是由無數(shù)“道不盡，數(shù)不清”的情境所組成的。文本中人物的一個動作、一個眼神，或是心理描寫都是情境中不可或缺的部分。而這些吸引人的情境往往最為學(xué)生所關(guān)注。因此，教師應(yīng)該從閱讀中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化品讀，觸摸到文本的意境，在意境中體會到語言的內(nèi)在意義以及文本的深層含義。例如，教學(xué)《秋天的雨》一文的第三段，（秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿（luo）甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！【句解：“香香”“甜甜”“好多好多”等疊詞豐富了句子的節(jié)奏，又點明了秋天的雨中藏著的香味很多，表現(xiàn)出秋天豐收的場景?！啃∨笥训哪_，常被那香味勾（gou）住?！揪浣猓骸肮醋　毙蜗蟮貙懗隽诵∨笥驯幌阄段臉幼?，這是一種獨特的生活體驗，將秋雨帶來的香味寫得細(xì)致入微，化無形為有形?！?/p>

三、通過個性品讀，體驗文本情感

對本文的個性化品讀是指一種不偏離文本思想的閱讀理解方式。在閱讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的思想，還要幫助學(xué)生在不偏離文本思想的前提下，能自由地體會文本情感。如果學(xué)生能自由地體會文本的情感，那他們對文本的語言就有了更深一層的感悟，就能獲得思想的啟迪、情感的熏陶，語文素養(yǎng)也就得到全面的提高。

總而言之，個性品讀是一種符合語文閱讀教學(xué)的方式，是一個實效、有效、高效的閱讀教學(xué)方式。它能讓學(xué)生從語言、意境和情感三方面把握文本要求;讓他們?nèi)胛⒌馗惺?、理解和分析文本所蘊含的思想情感。同時，這也讓語文課堂變得充滿情趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)語文。