引多樣化材料，促自主性探究

鄭東來

摘要：科學(xué)區(qū)探索游戲離不開材料的操作與研究，多樣化的材料可以使幼兒有更多的選擇范圍，在開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的探索活動中，能夠通過不斷地嘗試獲得更多結(jié)果，引發(fā)幼兒更加多元觀察與深入的探索，因此通過多樣化的材料也可以為幼兒提供一個(gè)打開科學(xué)世界大門的支架，為幼兒的發(fā)展提供更加多樣的途徑。

關(guān)鍵詞：多樣化材料;科學(xué)小實(shí)驗(yàn);自主性探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到要“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，在科學(xué)活動中，我們主要以游戲化的形式開展，在具體的實(shí)踐中全面的觀察和研究，挖掘有效的途徑，豐富科學(xué)區(qū)的材料，利用趣味性的材料小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣，提升幼兒材料操作的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的知識吸收和運(yùn)用能力。

一、結(jié)合探究主題投放材料，激發(fā)幼兒操作興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！蔽覀冊陂_展科學(xué)活動的過程中，需要結(jié)合園本特色和班本特色投放科學(xué)區(qū)材料，激發(fā)幼兒的操作興趣，提升科學(xué)主題活動的效率，在連貫的主題活動中促成幼兒科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展[1]。

（一）園本課程里的材料篩選

科學(xué)區(qū)材料的園本化是指根據(jù)園本文化的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘和利用幼兒園豐富的科學(xué)教育資源，打造具有園本特色的科學(xué)活動課程。在此框架下，投放豐富的材料，可以使幼兒的材料操作與探究緊扣主題，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，不斷推進(jìn)幼兒科學(xué)探索能力的有序發(fā)展。

（二）主題拓展下的材料投放

科學(xué)主題活動需要有一個(gè)連貫性和體系性，讓幼兒在循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)游戲中，升級科學(xué)體驗(yàn)，累積科學(xué)知識。一般來說，開展主題活動的過程中，我們根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，隨之投放的材料也會逐漸呈現(xiàn)多樣化的模式。

例如在開展“滾動”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝吮容^多樣化的材料例如各種小球、正方體和不規(guī)則形體，讓幼兒去探索不同形狀小球滾動的速度，在探究不同接觸面對小球滾動。

二、提供具有層次性的材料，尊重幼兒個(gè)體差異

尺有所長也有所短，每個(gè)幼兒的能力水平不一樣，因此我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，通過個(gè)別化的指導(dǎo)為幼兒提供具有層次性的材料，讓幼兒充分發(fā)展個(gè)性，使科學(xué)探究活動呈現(xiàn)出更加多元的模式，使幼兒針對材料的操作提出不同的猜想、推測，豐富幼兒對科學(xué)的認(rèn)知，關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

（一）在觀察的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整材料

剛開始開展科學(xué)區(qū)域活動時(shí)，我們根據(jù)活動的教育目標(biāo)提供統(tǒng)一的活動材料，一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒對活動明顯缺乏興趣，究其原因，是由于幼兒的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，對于實(shí)驗(yàn)操作起來有難度，針對幼兒實(shí)際情況投放不同層次材料，滿足不同能力水平幼兒的探索實(shí)驗(yàn)操作需求。

如在開展“彈力”主題下的科學(xué)活動時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝伺Ｆそ詈屠€板，讓幼兒通過拉動牛皮筋感受彈力，能力較弱的幼兒，我們會提供有圖案的拉線板，幼兒可以根據(jù)范例進(jìn)行彈力小實(shí)驗(yàn)。針對能力較強(qiáng)的幼兒，則可自己設(shè)計(jì)想象圖案。

（二）在理解的基礎(chǔ)上自主搜集材料

科學(xué)區(qū)的材料投放本身就具有多變性和靈活性，在投放材料的過程中，我們也鼓勵(lì)幼兒拓展搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)材料的同時(shí)，也滿足幼兒的科學(xué)探索興趣。

例如在開展“神奇的變色甘藍(lán)汁”活動中，教師為幼兒演示甘藍(lán)汁與小蘇打、鹽水等材料進(jìn)行混合后顏色的變化，幼兒通過觀察與探索了解液體間的溶解原理，延伸到不同材料，例如糖水等去嘗試不同溶液之間的顏色變化。

（三）在操作的基礎(chǔ)上不斷豐富材料

幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多是通過操作中獲得的。操作活動中通過為幼兒投放符合幼兒操作興趣的活動材料，引發(fā)幼兒在自主操作和實(shí)踐累積科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，可以更好地促成他們在自己原有的水平上得到發(fā)展。 [3]。

例如在開展“光與影”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先為幼兒投放的是手電筒和幕布，當(dāng)幼兒對光影之間的關(guān)系有初步的了解后，進(jìn)一步探索皮影戲引發(fā)幼兒對光影關(guān)系的深入探索。

三、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)投放材料，滿足自主探索需求

隨著幼兒對材料的不斷操作與探究，幼兒在興趣的推動下不斷累積經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)投放材料，并支持幼兒自由選擇和升級材料，使幼兒在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)新材料操作的新經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的好奇，更好地滿足幼兒自主探索的需求[4]。

（一）引入生活經(jīng)驗(yàn)，投放生活化材料

隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，幼兒對生活現(xiàn)象的觀察越來越細(xì)微，會發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物和現(xiàn)象，他們會根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，然后提出自己的問題。幼兒對生活現(xiàn)象有所觀察與發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師給予充分的支持和鼓勵(lì)，并提供豐富的生活化材料例如自然類：樹枝、石頭、花草;廢舊材料等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會利用科學(xué)的方法開展小實(shí)驗(yàn)，通過自己的動手實(shí)踐，還原自己發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象，讓幼兒不斷產(chǎn)生新的疑問，豐富幼兒的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn) 。

（二）融入知識經(jīng)驗(yàn)，投放可操作材料

在投放科學(xué)區(qū)材料的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)一些材料在投放后成為閑置品，主要在于幼兒對于這種材料的知識儲備不夠，教師通過引導(dǎo)幼兒回顧已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，讓幼兒自己去探索，當(dāng)幼兒在解決問題的過程中遇到新問題后，教師又引導(dǎo)幼兒提出解決問題的線索，把幼兒的探究引向了一個(gè)明確的方向，這樣幼兒就會在科學(xué)區(qū)域活動中建構(gòu)相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)探索活動對于幼兒來說首先是讓他們充滿好奇心的游戲活動，其次才是讓幼兒豐富和拓展自己知識量的學(xué)習(xí)活動。因此我們需要充分發(fā)揮材料的作用，讓幼兒感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系，將比較復(fù)雜的科學(xué)原理和科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成幼兒比較理解的可視化的小實(shí)驗(yàn)，利用材料的操作促成科學(xué)區(qū)探索與實(shí)驗(yàn)游戲活動的深度和廣度。關(guān)注幼兒在科學(xué)區(qū)活動中的表現(xiàn)，給予支持和引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒的游戲水平不斷提升，拉近幼兒與科學(xué)的距離，讓幼兒愛上科學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。