淺談初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

周春葵

目前，新一輪的教改將重心放在以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)培育不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力以及溝通合作能力等，這就要求在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。而初中語(yǔ)文課中有不少探究性的內(nèi)容，難以在受限的課堂時(shí)間內(nèi)教授，可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的問(wèn)題在課堂上反饋，使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

教師在工作中更偏愛(ài)于采取掌控的形式安排學(xué)生預(yù)習(xí)，這反映出應(yīng)試教育的影響。教師在預(yù)習(xí)目的方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為預(yù)習(xí)的目的是促進(jìn)教學(xué)，而非促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而，教師在實(shí)踐中較少根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異安排具有差異性的預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，這就造成了預(yù)習(xí)目的的不明確，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)新課而已。當(dāng)前學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也僅限于教材、參考書與學(xué)案方面，而實(shí)踐性、探索性的預(yù)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)少見(jiàn)。在預(yù)習(xí)的形式和內(nèi)容方面都不夠豐富，教師很少考量進(jìn)行層次性或針對(duì)性的安排。這就造成預(yù)習(xí)功能不能得到充分發(fā)揮，難以提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)基本上都是單調(diào)重復(fù)的，缺少興趣，往往都是應(yīng)付了事，這就造成預(yù)習(xí)難以產(chǎn)生預(yù)期的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在預(yù)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性都會(huì)受到挫傷。教師在安排預(yù)習(xí)工作時(shí)并沒(méi)有完全把預(yù)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，這就難以真正發(fā)揮學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主體作用。

（二）教師缺少對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，且未形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有一部分教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且形成學(xué)案以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)，但卻未能產(chǎn)生預(yù)期的效果，主要原因在于教師缺少充分的指導(dǎo)。盡管老師對(duì)預(yù)習(xí)的要求與方面進(jìn)行了明確，但未能就預(yù)習(xí)的方式方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，也未與學(xué)生共同探討，師生之間缺少溝通，這樣就會(huì)造成教師不能掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的障礙。^]學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效率就會(huì)降低。而且，目前各學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查仍然是以傳統(tǒng)的檢查筆記或習(xí)題為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果的正確性標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)估，與學(xué)生考試所取得的成績(jī)相掛鉤。不少學(xué)生本來(lái)希望教師能夠在評(píng)價(jià)時(shí)能夠考量到自己的積極性，以及課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，而不能唯分?jǐn)?shù)論。但目前在教學(xué)中，教師普遍未能設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，換言之，教師難以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。由于缺少學(xué)生的反饋，教師難以形成科學(xué)有效的預(yù)習(xí)安排。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的意識(shí)淡薄，不少人未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前，在初中堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，僅有少數(shù)學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性與作用。因而，大部分學(xué)生未能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生往往認(rèn)為，預(yù)習(xí)只是教師安排的工作，不具有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，只有當(dāng)老師明確提出要求時(shí)，他們才去完成。如果教師沒(méi)有布置，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去完成。

（四）學(xué)生和教師溝通不足，缺乏合作預(yù)習(xí)意識(shí)

目前，部分初中語(yǔ)文教師往往只能通過(guò)檢查練習(xí)題、筆記與學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的狀況加以評(píng)價(jià)。而學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，基本上是單獨(dú)完成的，大多未經(jīng)過(guò)教師和其他同學(xué)的共同探討。^[6]學(xué)生遇到問(wèn)題，也往往依賴于在課堂上得到解決。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生有困難或疑問(wèn)，但教師和學(xué)生缺乏交流， 學(xué)生之間也缺乏合作。

二、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的最終目的是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素質(zhì)。但對(duì)于不同類型的課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)的階段性目標(biāo)存在差異。在新授課程的預(yù)習(xí)方面，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在新舊知識(shí)的聯(lián)系與新知識(shí)的掌握理解上，促使學(xué)生懂得分析和融會(huì)貫通。而對(duì)于復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，目標(biāo)則應(yīng)是促使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)的脈絡(luò)。而對(duì)于習(xí)題講評(píng)課的預(yù)習(xí)，則側(cè)重于總結(jié)與反思，歸納不同的題型，使學(xué)生能夠了解自身的錯(cuò)誤。

（二）掌握預(yù)習(xí)時(shí)間

語(yǔ)文課教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，不應(yīng)讓學(xué)生完成過(guò)偏過(guò)難的任務(wù)，預(yù)習(xí)量也應(yīng)合理，避免讓學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間與精力耗費(fèi)在預(yù)習(xí)上，事倍功半。因此，教師應(yīng)當(dāng)按照課程目標(biāo)以及預(yù)習(xí)目標(biāo)，充分掌握本班學(xué)生的能力，安排適量、適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的能力。在每次安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)應(yīng)該所用的時(shí)間明確告知學(xué)生，提高學(xué)生自我管理時(shí)間的能力。一開(kāi)始，學(xué)生可能不懂得如何開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，隨著預(yù)習(xí)的常態(tài)化，他們可以逐漸培養(yǎng)起自身的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也懂得自行安排合理的時(shí)間。

（三）預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和層次性

教師可以按照不同學(xué)生在理解能力和個(gè)體方面存在的差異，讓學(xué)生開(kāi)展分層預(yù)習(xí)，并以不同的方式要求能力存在差異的學(xué)生。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異靈活調(diào)整預(yù)習(xí)完成量以及完成目標(biāo)方面的要求。

（四）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的師生交流

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在情感方面所產(chǎn)生的變化，積極與學(xué)生交流溝通。學(xué)生一旦在預(yù)習(xí)中陷入困境，產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，協(xié)助學(xué)生共同采取措施解決，通過(guò)真誠(chéng)的幫助獲取學(xué)生的信任。對(duì)于語(yǔ)文課學(xué)習(xí)而言，若教師能夠在情感上接近學(xué)生，師生之間的信賴關(guān)系就可以逐漸形成，這就更能達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)和效果。

（五）加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)

教師安排預(yù)習(xí)工作后，應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。教師及時(shí)進(jìn)行檢查，有助于向?qū)W生展示預(yù)習(xí)的重要性，促使學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神對(duì)待預(yù)習(xí)工作。對(duì)于認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師的檢查是對(duì)其的認(rèn)可;而對(duì)那些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，檢查則是一種督促。而且，通過(guò)檢查，教師也可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展來(lái)評(píng)估自己所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)難度是否適中、工作量是否過(guò)度繁重，從而采取措施加以改進(jìn)。

綜上所述，本文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，目的在于了解預(yù)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，通過(guò)研究，本文提出了以下策略：教師要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使之更有針對(duì)性。在具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)狀況，并采取多樣化的形式對(duì)預(yù)習(xí)加以評(píng)價(jià)。希望通過(guò)此次的研究可以有效為一線教師和學(xué)生提供預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略的參考。