高中語文高效課堂模式探究

李乙平

從教三十多年來，我一直面對的是一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。語文課對于他們來說，多少顯得有些枯燥乏味，上課總免不了有一些學(xué)生打瞌睡或開小差，從學(xué)生無聊的急于下課的表情上看，語文課似乎是一種折磨。作為語文教師的我，每當(dāng)面對這些現(xiàn)象心情很是沉重。因此，我時常反思，到底學(xué)生需要怎樣的教法？我應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)會些什么？怎樣才能激活課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率？

我想，我們的課堂教學(xué)模式可能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心。這種模式下的教學(xué)往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。我們常常擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)而不愿給學(xué)生更多時間的思考，或生怕學(xué)生不懂而追求面面俱到，或只滿足于“教學(xué)生學(xué)會”而不考慮如何“教學(xué)生會學(xué)”，或只照顧部分成績好的學(xué)生而忽視一些成績差的學(xué)生等等，這些教學(xué)方式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展和自我探究的能力。

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂成為新課改的標(biāo)桿。那么，衡量課堂高效與否我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在是否“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線”的原則，是否做到講、練、思、議相結(jié)合，教師在實(shí)施達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的過程中，是否引導(dǎo)學(xué)生主動參與并積極思考，是否注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的團(tuán)隊(duì)意識。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活機(jī)動地指導(dǎo)學(xué)生合作交流和展示反饋，在面向全體學(xué)生的原則要求下必須適時調(diào)整自己的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)內(nèi)容或三維目標(biāo)等，通過師生互動、生生互動讓學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識體系框架的構(gòu)建。

在新課程改革理念的指引下，我進(jìn)行了一些探究和嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為語文課堂模式至少包含這些環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入——問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥反饋——反思總結(jié)。具體做法是：

一、成立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是高效課堂實(shí)施的前提條件。可由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分組或是學(xué)生自由組成小組，每小組6人最佳。不管哪種方式，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有好中差，1或2號最好，擔(dān)任正副組長，3、4號成績中等，5、6號較差;1、2號重點(diǎn)幫扶5、6號，促進(jìn)3、4號，每次都要指定記錄員和中心發(fā)言人（可以輪流，每人都有鍛煉的機(jī)會）。學(xué)習(xí)小組一經(jīng)成立，便形成一個堅(jiān)強(qiáng)合作的團(tuán)隊(duì)，每次討論學(xué)習(xí)、交叉檢查作業(yè)、交叉評改試卷、課堂回答問題或各種競賽活動都以小組為單位進(jìn)行激烈的競爭，期中期末評出最佳學(xué)習(xí)小組，每次考試排列名次，使大家形成團(tuán)隊(duì)意識，團(tuán)結(jié)一致，共同維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。因此，大家必須肝膽相照，榮辱與共，心連心共進(jìn)退。

二、課堂教學(xué)模式

1.激情五分鐘

課前五分鐘，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，活躍學(xué)生思維，水到渠成地導(dǎo)入課堂。我嘗試了一些做法，如背誦（或朗誦）詩歌（課文）、即興歌舞表演、講紅色故事（或笑話）、介紹傳奇人物、成語接龍、字詞聽寫或各小組匯報預(yù)習(xí)情況等，為保質(zhì)量有時可事先布置?？傊鶕?jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，待學(xué)生熱情高漲群情激昂時，自然而然地導(dǎo)入課堂，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，效果很好。

2.問題設(shè)置（5分鐘）

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置兩三個問題。設(shè)置的問題要有趣味性，要符合學(xué)情，既不能太難又不能太簡單，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和求答欲望。如我上《短歌行》時設(shè)計探究詩眼“憂”：（1）詩人到底“憂”些什么？（2）結(jié)合具體詩句具體分析，力求落實(shí);再如上《歸去來兮辭》時設(shè)計：（1）請展開想象，詩人回到家時家人迎接的情景（有聲音有動作），能編成短劇并表演出來嗎？（2）把“門雖設(shè)而常關(guān)”的“關(guān)”換成“開”，哪個更好？（3）比較“云無心以出岫”與“鳥倦飛而知還”各蘊(yùn)含詩人怎樣的心理情感？這些問題的設(shè)置，志在激發(fā)學(xué)生深入探究詩文深層的含義和美學(xué)豐富的內(nèi)涵。

3.自主學(xué)習(xí)（5-10分鐘）

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀、獨(dú)立思考的能力。此時教師需要做的只是略加提示，剩下的就是等待、巡視，既要大膽大方更要大度。這個環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備為下面“合作交流”環(huán)節(jié)的順利高效推進(jìn)提供保障。

4.合作交流（5分鐘）

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、善于傾聽的能力。此時教室又熱鬧活躍起來了，學(xué)生按小組迅速形成討論圈，或站或坐不必拘泥。一般是1、2號發(fā)言，3、4號記錄，5、6號傾聽并提出疑問，其他解答，教室里討論聲甚至爭吵聲此起彼伏，大家集思廣益，暢所欲言;教師穿插其中，不時引頸觀望，不時參與討論，做到心中有數(shù)。

5.展示交流（約15分鐘）

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、糾錯強(qiáng)化、拓展知識和方法歸納的能力。每小組代表發(fā)言，闡明展示本組討論的學(xué)習(xí)成果，組與組之間交換意見，取長補(bǔ)短，存同求異;教師除了要賞識學(xué)生的表現(xiàn)、鼓勵和支持外，還要善于歸納總結(jié)，點(diǎn)評強(qiáng)化，升華反饋。

6.反思總結(jié)（約5分鐘）

教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)反饋，注重課堂三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)，將課內(nèi)外知識進(jìn)行聯(lián)系遷移與拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)、建積累本和糾錯本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)評價競爭機(jī)制

創(chuàng)設(shè)完善的評價競爭機(jī)制是實(shí)施高效課堂的重要保證。為此，我設(shè)計操作性較強(qiáng)的小組成績跟蹤表和小組綜合評價表，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試成績綜合起來，獎罰分明。

1.成績跟蹤表指課堂回答問題評分記錄表和考試成績統(tǒng)計

表。（1）課堂上每小組代表發(fā)言教師都要當(dāng)堂評價，科代表及時在記錄表中記分;（2）每次考試（月考、模擬考、段考、期考等）成績都要按小組進(jìn)行統(tǒng)計，算出均分，排列名次。

2.每次考試（或適時階段）把課堂記錄表和成績統(tǒng)計表進(jìn)行綜合評價，評出最佳學(xué)習(xí)小組。

3.以精神鼓勵為主，多表揚(yáng)優(yōu)秀，鞭策后進(jìn)。有時給予一些物質(zhì)獎勵，如水筆、筆記本、復(fù)習(xí)資料或課外讀物，以增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感、成就感和存在感，樹立“抱團(tuán)取暖、同舟共濟(jì)”的團(tuán)隊(duì)意識，共同維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。

4.每次成績出來，先進(jìn)組要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，后進(jìn)組要總結(jié)反思并進(jìn)行一些趣味性的懲罰。如唱首歌、講故事、說笑話、背詩文、抄美文、改作業(yè)、做練習(xí);或做些簡單的課外勞動，如教室值日、掃清潔區(qū)、擦玻璃窗等，學(xué)生都樂意接受，并從中受到教育。久而久之，學(xué)生的競爭意識得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐步轉(zhuǎn)變，語文課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。