探索新模式，立意新習作

談麗丹

摘要：小學語文習作教學大多中規(guī)中矩，學生的習作一板一眼，好像加工廠里批量生產(chǎn)出來的“批發(fā)貨”，素材雷同，寫法相似。教師要教給學生一些打破常規(guī)的構(gòu)思方法，讓普通的素材也能泛起“波瀾”?；诖?，本文探討了小學語文作文教學的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?習作教學? ?創(chuàng)新

習作教學是小學語文教學的一個重要板塊，也是檢驗學生知識積累和實踐能力的一個“實習基地”。目前，許多語文教師在作文教學中往往墨守成規(guī)，就像教育專家郭根福描述的那樣：“寫好人好事，就是‘五子登科——推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子、抱孩子?！苯處熤挥写蚱瞥B(tài)化的作文教學，不走尋常路，敢于創(chuàng)新，無論素材的來源，還是習作的構(gòu)思，都要求新突變，才能讓學生產(chǎn)生提筆寫作的興趣。

一、反其道而行之，量現(xiàn)“另類”之美

許多教師喜歡按照自己理解的方式進行作文教學。其實，作文的立意、構(gòu)思，只有達到意料之外的效果，才能引發(fā)讀者的好奇和興趣。

以作文“俗語反說”為例，俗語是民間流傳的通俗語句，它往往蘊含著一些生活道理，如諺語、慣用語和口頭常用語等，“竹籃打水一場空”“開卷有益”等俗語也是可以作為作文素材的，但如果就是按照俗語的意思來寫，缺乏新意，對結(jié)局就沒有期待了。而“俗語反說”就是反其道而行之，反向立意，逆向而寫。“竹籃打水”真的就是一場空嗎？未必，甚至有可能打到滿滿一籃子水;開卷就一定有益嗎？不見得，甚至是開卷有害呢！這種反向立意就很新奇，學生一定會好奇心十足，樂于參與交流構(gòu)思作文的過程。當然，反向立意一定要有充分的理由來支持，這樣的作文才有可信度。因此，教師要引導學生交流具體的細節(jié)，注意人物的心理、語言等。

二、形成人物落差，樹立人格高峰

提到人物寫作，教師往往會讓學生通過描寫一兩件事情，來贊揚人物的品質(zhì)或優(yōu)點。人物寫得多了，學生就會對這樣的寫法感到厭倦，甚至乏味。有沒有辦法改變這種常規(guī)的老套寫法呢？有，人物形象落差寫法，能將人物寫出新意，將平鋪的構(gòu)思呈現(xiàn)出波折。直接贊揚的寫法，好比平靜的湖水，波瀾不驚，而人物形象落差寫法，好比壯觀的瀑布，跌宕起伏。

三、巧設故事懸念，推動行文波瀾

巧設故事懸念，推動行文波瀾，是將平淡無奇的作文寫成有曲折、有起伏、有深度的作文的最好方式。懸念就像魔術(shù)，有些作文前面大部分內(nèi)容只描述表象，而把謎底放在文章末尾才點出，用一個懸而未解的“謎”在作文開頭埋下伏筆，為后文的謎底作鋪墊，這樣能讓作文產(chǎn)生一層層的波瀾，有效激發(fā)讀者的好奇心和閱讀興趣，吊足讀者的胃口。

如教師可以出示材料作文片段：“中午，我走進教室，打開文具盒，拿起那把半舊的尺子，自言自語道：‘哎，這把尺子用的時間夠長的了，也舊了，反正家里有把新的，不要了。說完，我徑直走到垃圾桶旁，將舊尺子扔了進去。然后，轉(zhuǎn)身出去玩了。等我回到教室，卻發(fā)現(xiàn)那把舊尺子居然又出現(xiàn)在我的桌子上。”這類作文怎么設置“懸念”，讓故事曲折耐讀呢？教師要引導學生學會反向立意，首先要讓舊尺子神奇地“回來”，但不要馬上揭曉到底是誰幫“我”撿回來的，這就形成了一個懸念。謎底的揭開，不要一步到位，要產(chǎn)生一波三折，故事要有變化的過程。教師要細致引導學生描寫人物的一些語言、動作、心理等，使作文更生動具體。小小的“懸念”，能將平常小事寫出波折和深度，使習作免于流于庸俗。

上述幾種作文構(gòu)思方法，是對常規(guī)習作的一種顛覆，常進行寫作練習能鍛煉學生的逆向邏輯思維，逐漸讓學生寫出一篇篇有“波瀾”的習作。當下，學生習作不得其法，流于千人一面的時候，教師必須在適當?shù)臅r候教給學生一些獨特構(gòu)思的思維方法，將普通素材整合成有深度、有深意的習作方法。

參考文獻：

[1]丁一丹.小學語文作文教學中層遞式教學的實踐思考[J].傳播力研究，2020（10）.

[2]李大慶.關(guān)于課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討[J].冶金管理，2020（17）.

（作者單位：瑞昌市第二小學）