怎樣指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《芙蓉樓送辛漸》

楊任珍

摘要：“學(xué)好古詩(shī)詞，不僅僅是多背幾首，還要了解詩(shī)詞背后的人與事，要有更廣闊的視野。古詩(shī)詞素養(yǎng)終究會(huì)融入到孩子們的氣質(zhì)和談吐中，讓孩子受益終生?！薄嫡鹫f(shuō)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)題作者;關(guān)鍵詞句;內(nèi)容思想;意象意境

正文：

古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀文化的重要載體，承載著濃郁的歷史內(nèi)涵和底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)至關(guān)重要的教育資源?！皩W(xué)好古詩(shī)詞，不僅僅是多背幾首，還要了解詩(shī)詞背后的人與事，要有更廣闊的視野。古詩(shī)詞素養(yǎng)終究會(huì)融入到孩子們的氣質(zhì)和談吐中，讓孩子受益終生?！薄嫡鹫f(shuō)?！盾饺貥撬托翝u》是一首流傳千古的送別詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人王昌齡與友人辛漸的離情別意，以及詩(shī)人王昌齡潔身自好的志向和品格。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)與鑒賞《芙蓉樓送辛漸》呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從詩(shī)題作者、關(guān)鍵詞句、內(nèi)容思想、意象意境方面去評(píng)價(jià)鑒賞。

一、賞析詩(shī)題、背景，故事加深印象

《芙蓉樓送辛漸》是一首七言絕句。題目的意思是什么呢？學(xué)生借助注釋知道是：在芙蓉樓送別辛漸。芙蓉樓是在今天的江蘇省鎮(zhèn)江的北邊，隔長(zhǎng)江不遠(yuǎn)。不是湖南湘西的芙蓉樓。辛漸是王昌齡的朋友。

王昌齡（約698-757）字少伯，唐代詩(shī)人，世稱(chēng)王江寧。王昌齡擅長(zhǎng)七言絕句，人稱(chēng)“詩(shī)家夫子王江寧”，他的七絕與李白并稱(chēng)，他還是盛唐著名的邊塞詩(shī)人，譽(yù)為“七絕圣手”。主要作品有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》。

了解了詩(shī)題的意思、詩(shī)人的基本情況，再進(jìn)行“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的朗讀。四年級(jí)學(xué)生的朗讀已有一定的經(jīng)驗(yàn)，能處理好基本的停頓，先讓學(xué)生自由充分地練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，然后個(gè)人展示讀。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。教師示范讀，讀出節(jié)奏的變化（寒雨/連江/夜/入?yún)?，平?送客/楚山/孤。洛陽(yáng)/親友/如/相問(wèn)，一片/冰心/在/玉壺。）學(xué)生問(wèn)“夜/入?yún)浅?孤”，是否節(jié)奏畫(huà)錯(cuò)了？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和理解，明白夜是夜晚的意思，入?yún)?，進(jìn)入?yún)堑亍３椒褐搁L(zhǎng)江中下游北岸的山。長(zhǎng)江中下游北岸在古代屬于楚地范圍，所以叫楚山。孤是孤獨(dú)、孤零零的意思。這樣一解說(shuō)，學(xué)生頓時(shí)明白沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。學(xué)生一邊體會(huì)一邊模仿朗讀，初步感受古詩(shī)的韻味。然后用講故事的形式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的內(nèi)容、場(chǎng)景。講故事可以拓展孩子的想象空間和思維廣度與深度，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，教給孩子為人處世的道理，塑造孩子良好的性格，讓孩子的心靈得到浸灌、滋補(bǔ)。

二、賞析關(guān)鍵詞、句，形象幫助理解

詩(shī)眼是一首詩(shī)中最能表達(dá)主旨的詩(shī)句或詞。本詩(shī)中最精練最傳神的字是“寒”“連”“孤”。這首詩(shī)包含著表現(xiàn)力極強(qiáng)的關(guān)鍵詞，借助課文插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。比如教學(xué)寫(xiě)景、寫(xiě)事的前兩句“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”時(shí)，先讓學(xué)生猜猜詩(shī)句中最傳神的詞是什么？學(xué)生抓住了“寒”與“孤”，借助課文暗淡的背景圖幫助體會(huì)雨的“寒”與楚山的“孤”，感悟分離的“寒”與內(nèi)心的“孤”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，寒冷的秋雨，襯托作者內(nèi)心的孤獨(dú)，讓學(xué)生感受詩(shī)句所表達(dá)的離愁別緒。“連”把雨與江連成一片，體現(xiàn)出雨下得非常大，秋天的傾盆大雨連著江面，讓人感到大自然的寒冷，更增添了凄冷的感覺(jué)。前兩句古詩(shī)是寫(xiě)景，景中藏情，大意是：秋冬時(shí)節(jié)，朦朦朧朧寒冷的煙雨在夜幕中籠罩著吳國(guó)大地，與浩浩浩渺渺渺的江水連成一片，第二天天亮?xí)r我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自一人留下，如同這形單影只的楚地的山。第一句從昨夜的冷雨寫(xiě)起，寫(xiě)出聽(tīng)到和看到的景象，其中一個(gè)“寒”字增添了冷清寒冷的意味，渲染了離別凄涼的氣氛;第二句中的“平明”點(diǎn)明了送客的時(shí)間是第二天天剛剛亮，“孤”字既寫(xiě)出了雨后楚山孤獨(dú)的山影，也表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂心情。孤既是大自然孤零零的寫(xiě)照，又是作者內(nèi)心的反應(yīng)。所以用得特別的巧妙。

全詩(shī)中最精彩、最關(guān)鍵的詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！笔惯@首詩(shī)成為千古名句，變得光彩奪目、熠熠生輝。后兩句言志，寫(xiě)的是自己，大意是：假如洛陽(yáng)的親朋好友詢(xún)問(wèn)我王昌齡的情況，請(qǐng)你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心如同晶瑩剔透的冰貯藏在玉湖中一般，未受功名利祿等世情的玷污。“冰心”指像冰一樣晶瑩、純潔透明的心，“玉壺”指用玉做成，晶瑩剔透的像壺狀的盛酒器皿，形容人的純潔善良與正直不阿。運(yùn)用課件中的圖片，認(rèn)識(shí)冰心和玉壺。此處運(yùn)用了比喻的修辭手法。把自己純潔的心靈比喻成冰心玉壺中的冰。在理解詩(shī)意的過(guò)程中，運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，第一二句應(yīng)怎樣讀？讀出凄涼寒冷的感覺(jué)。三四句讀出囑托、高亢的情懷來(lái)。然后運(yùn)用指名讀、個(gè)別讀、師生合作讀、錯(cuò)開(kāi)讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等，讀出自己的體會(huì)與感受;用手勢(shì)提示詩(shī)句朗讀的節(jié)奏起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，整體感受古詩(shī)的韻味。在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦，配上優(yōu)美的音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面，記憶古詩(shī)。

三、賞析內(nèi)容、思想，感受精神品格

《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)構(gòu)思精巧、別致、新穎，既寫(xiě)了送別朋友時(shí)的離情惆悵，又寫(xiě)了詩(shī)人自己高潔的志向與不同流合污的品格。一二句寫(xiě)離別;三四句寫(xiě)志向和品格。他的志向和品格為世人所傳唱。他為什么要表明自己的志向呢？需要了解他寫(xiě)此首詩(shī)時(shí)的當(dāng)時(shí)情況和時(shí)代世俗。

王昌齡曾在朝廷做官，為人剛直不阿，為官清廉，比較豪放，不拘小節(jié)，不注意細(xì)節(jié)，得罪了許多人，屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官。但他始終不肯向當(dāng)時(shí)社會(huì)的惡勢(shì)力屈服折腰，堅(jiān)持頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到“安史之亂”時(shí)被濠州刺史無(wú)情地殺害，令人惋惜！他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)在江寧（今南京市）丞所作。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，簡(jiǎn)介一些歷史背景，了解詩(shī)人的仕途坎坷及剛正不阿的品格，再賞析“冰心”“玉壺”的特點(diǎn)，明白作者是在表達(dá)自己要像冰一樣清澈、玉一樣純潔的心。寫(xiě)冰心玉壺的詩(shī)這么多，為什么只有王昌齡的這首詩(shī)流傳千古呢？直如朱絲繩，清如玉壺冰?！U照《代白頭吟》離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰?！樫e王《送別》烈士擊玉壺，壯心昔暮年?！畎住队駢匾鳌凡乇駢乩?，冰水類(lèi)方諸?！蹙S《賦得清如玉壺冰》聊以玉壺贈(zèng)，置之君子堂。——岑參《至大梁卻寄匡城主人》因?yàn)橹挥兴脑?shī)押韻，讀來(lái)朗朗爽口，通俗易懂，婦孺皆知，很好傳唱。欣賞詩(shī)中描繪的意境，有感情地配樂(lè)賞讀古詩(shī)，體會(huì)人物高貴人格及心境，讀出詩(shī)人言外之意。循序漸進(jìn)，走進(jìn)詩(shī)人的精神世界。

四、賞析意象、意境，方式不拘一格

賞析的方式多樣化，使學(xué)生有持久的新鮮感和趣味性。配樂(lè)賞讀后，當(dāng)場(chǎng)熟讀成誦，同桌互助或小組合作檢查落實(shí)?！盾饺貥撬托翝u》的默寫(xiě)在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)行詩(shī)句填空式默寫(xiě)，（?）夜入（?），（?）楚山（?）。（?）如相問(wèn)，（?）。再去掉提示語(yǔ)，進(jìn)行整首詩(shī)的默寫(xiě)，要求越來(lái)越高。在默寫(xiě)思考中想象賞析。同桌互批互該，訂正。滾瓜爛熟后，再來(lái)進(jìn)行深層次、多樣化賞析。

本首詩(shī)有很強(qiáng)的畫(huà)面感。意象是秋雨連江、早上送客、楚山，意境是寒、孤，一片冰心在玉壺。學(xué)生能根據(jù)詩(shī)句及想象作畫(huà)，然后在旁邊寫(xiě)出整首詩(shī)來(lái)。接著，老師讓學(xué)生收看《經(jīng)典詠流傳》蔡國(guó)慶演唱的《冰心玉壺》，領(lǐng)略到他那空靈又不失深情的聲音，感受到玉壺之德。聆聽(tīng)康震老師獨(dú)特的解讀。然后把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。你想對(duì)王昌齡說(shuō)什么呢？生1：王昌齡，你被小人誣陷，太冤枉了;生2：王昌齡，你是一位樂(lè)觀的詩(shī)人。遭貶還能寫(xiě)出這么優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái);生3：王昌齡，我想送明代于謙的《石灰吟》中一句詩(shī)給您：“要留清白在人間。”;生4：王昌齡，我很敬佩您！

王昌齡托朋友辛漸給洛陽(yáng)的好友、妻子、老母親、親戚帶去的口信不是竹報(bào)平安健康，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、剛正清廉、堅(jiān)持操守的信念，是耐人尋味、大有深意的。這也是詩(shī)人王昌齡最高明和最真實(shí)的地方。詩(shī)人以潔白無(wú)瑕、晶瑩透亮的冰心玉壺自喻，正是來(lái)源于他與洛陽(yáng)的親戚朋友的理解和信任，這絕對(duì)不是洗刷自己被讒言所害的剖明，而是輕視謗議的自喻。因此詩(shī)人從清澈見(jiàn)底、澄空無(wú)暇的玉壺中獻(xiàn)出一顆晶亮純潔的冰心告慰友人，這比任何相思的言辭更高一籌，更能表達(dá)他對(duì)洛陽(yáng)親友的深情款款。就景生情，情蘊(yùn)景中，盛唐的詩(shī)人王維、李白、王之渙、高適、岑參都是王昌齡的朋友，都有高遠(yuǎn)的人生理想、純潔的道德品質(zhì)、深厚的人文關(guān)懷、懷才不遇的苦悶，所以王昌齡的一片冰心在玉壺是真的有高潔、不同流合污的品質(zhì)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩。詩(shī)人獨(dú)處傲然、一塵不染的形象，精妙的思考和深婉的用意融化在一片冰魂雪魄的意境中，自然天成，天衣無(wú)縫，含蓄委婉，余音裊裊。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人遭貶謫，仍不改冰壺秋月的情操，流露出詩(shī)人內(nèi)心淡淡的憤懣和不滿(mǎn)。

總之，賞析一篇古詩(shī)，從詩(shī)題開(kāi)始，再了解作者及時(shí)代背景，通過(guò)多種形式的朗讀，了解古詩(shī)的大意。抓住關(guān)鍵字眼賞析，想想為什么用這個(gè)字？它好在哪里？妙在哪里？換個(gè)字行嗎？適中的名句要反復(fù)朗讀賞析，了解其深層的含義。整首詩(shī)呈現(xiàn)的主題思想、意象、意境也是賞析的一個(gè)重點(diǎn)。意象是寓意深刻的形象，表達(dá)的是審美的廣度;意境是審美的深度。詩(shī)中描寫(xiě)的客觀事物、景物和詩(shī)人自己的主觀情思融合在一起，情景相融、虛實(shí)結(jié)合、引人聯(lián)想的特點(diǎn)構(gòu)成了意境，仿佛身臨其境，獲得審美的愉悅。掌握了這幾方面，初步賞析一篇古詩(shī)并不難，易如反掌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中國(guó)大百科全書(shū)》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2009年

本文系市十三五規(guī)劃課題A02XTJK020BJJ038《培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的策略與研究》中的相關(guān)論文。