論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略分析

黃德力

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段十分重要地一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助小學(xué)生掌握書本的理論知識，也要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的實踐能力。在新教育改革的要求下，小學(xué)生不僅要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，更要注重對自主實踐能力的加強(qiáng)培養(yǎng)[1]。因此，教師需要合理的利用情景化教學(xué)模式，創(chuàng)新更改傳統(tǒng)的教育方法，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，拓寬思維發(fā)展的能力，有效的提高學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)引導(dǎo);引導(dǎo)方案;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效引導(dǎo)的教學(xué)意義

教師在對于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效指引過程中，不單單是結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容傳授給小學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，更要加入情景化的教學(xué)模式，使實際的生活場景融入到教學(xué)課堂過程中，選取一些小學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容作為教學(xué)的素材，以便激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而使其更容易的融入到課堂環(huán)境中，以提高課堂教學(xué)效率[2]。

隨著小學(xué)生年級的增長，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力更需要小學(xué)生全身心的投入進(jìn)去，加強(qiáng)數(shù)學(xué)中對運(yùn)算推理、理論實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)是必然的。如果教師不能正確指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，就會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法完成現(xiàn)代教育要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，大大降低了學(xué)習(xí)的成效，從而影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生性格活潑好動，對任何事物都容易充滿新鮮感，因此在課堂上很容易分心，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，開小差，此時教師需要正確指導(dǎo)小學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識[3]。比如說，將一些實際生活場景引入教學(xué)課堂中，精選一些小學(xué)生感興趣或者最貼近生活原材料的教學(xué)素材，讓小學(xué)生深刻意識到小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用，教師可以布置任務(wù)讓小學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄身邊日常生活中隱藏著的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)并促進(jìn)其觀察能力和分析能力，隨后與同學(xué)或者老師一起探討自己的發(fā)現(xiàn)，通過對相關(guān)知識文獻(xiàn)的查閱，編寫自己的探究過程和結(jié)果，再由老師進(jìn)行點評，找出其中存在的問題，對問題加以正確有效的指引，從而讓小學(xué)生自主找尋解決的辦法，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識開發(fā)學(xué)習(xí)的思維。

比如說在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，教師如果常規(guī)的給小學(xué)生介紹三角形的長、寬、高、面積等相關(guān)書面知識時，難免會使得課堂枯燥乏味，因為這些理論的知識太過于抽象，小學(xué)生很難理解其實際意義。所以教師可以從生活中找取一些生活常見的三角形物體，像三角架、小紅旗，支衣架等等，聯(lián)系生活實際，提出三角形為什么會具有穩(wěn)定性的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考這個問題，再在課堂上討論交流三角形的特點、運(yùn)用及作用，從而開發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主觀察和學(xué)習(xí)能力。

（二）重點培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其實踐操作的教育思想

教育部門明確指出要重點培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助小學(xué)生正確的培養(yǎng)三觀，也能夠提高小學(xué)生解決問題的能力，做到理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用，舉一反三[4]。

因此，教師要做到以小學(xué)生為主，教師為輔，合理地分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間，有效控制好教課教學(xué)的時間，把時間留給小學(xué)生自主思考探究，在課堂時間中設(shè)置提出疑問的環(huán)節(jié)，引發(fā)小學(xué)生思考，總結(jié)自己的觀點，從而提高參與性，有助于營造積極熱情的課堂氛圍。遇到難點大家可以一起研究分析解決問題，通過師生、同學(xué)之間的互相交流，也同樣提高了口語表達(dá)和思維敏捷的學(xué)習(xí)能力。

（三）重視學(xué)生的錯誤，糾正錯誤，提高小學(xué)生對問題的解決能力

小學(xué)生的思維發(fā)展在小學(xué)階段尚未發(fā)育成熟，對問題產(chǎn)生容易有犯錯畏懼的思想，此時教師需要耐心指導(dǎo)，不能一昧的批評、打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是要對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)自己的自信心，并且要及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生犯下的錯誤，合理有效的指導(dǎo)和糾正。

比如說，教師在課堂上進(jìn)行加減法運(yùn)算提問的教學(xué)環(huán)節(jié)時，小學(xué)生很容易回答錯誤，這個時候教師要及時幫助小學(xué)生掌握理解、進(jìn)行運(yùn)算的過程和意義，因為他們只是大致知道簡單的運(yùn)算過程和結(jié)果，卻不理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，所以很容易出現(xiàn)錯誤。此時需要教師幫助小學(xué)生培養(yǎng)耐心計算和認(rèn)真檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師的正確指導(dǎo)下，小學(xué)生會自覺地養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，進(jìn)而幫助提高學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)能力。

（四）定期進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作共贏的思想

教師需要充分意識到小學(xué)生自我控制能力相對薄弱的這一特點，主動幫助小學(xué)生摒棄焦慮、走向交流，促進(jìn)小學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到整體合作的效率對個人的學(xué)習(xí)有著積極有效的影響。

比如說，在學(xué)習(xí)多角形相關(guān)面積的課程內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自行分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為中心，布置合理的教學(xué)任務(wù)，鼓勵小組大膽猜測，動手實踐，例如可以把兩個三角形拼湊成一個四邊形，研究面積的求法等等，然后讓小組分析討論并記錄討論結(jié)果，再向其他小組展示并介紹自己的探究過程和結(jié)論，教師可以在旁輔助，找出其中存在的疑點和難點，耐心指出并解決。最后總結(jié)該小組的優(yōu)點和亮點，這大大加強(qiáng)了小學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，也大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓小學(xué)生自行感受到自己通過動手實踐思考而得到成果的愉快體驗，進(jìn)而更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[5]。

教師需要定期的進(jìn)行學(xué)術(shù)總結(jié)，對該階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反思、記錄。教師應(yīng)當(dāng)首先充分認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的不足之處，正確學(xué)習(xí)并及時、合理地更新自己的教育方式和方法，也可以讓小學(xué)生自行總結(jié)，寫出自己的不足和看法，加上老師對小學(xué)生每個個體的觀察了解，找出其自身存在的問題，及時有效的糾正錯誤，有則改之，無則加勉。在老師和學(xué)生共同的努力下，提高教學(xué)的成效，完善教育改革的機(jī)制，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。

結(jié)語：通過以上的探討能夠發(fā)現(xiàn)，教師在對小學(xué)生的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)已經(jīng)成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)的教育觀點與方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求了，教師需要創(chuàng)新、合理的更改自己的教學(xué)模式，使其更加高效的配合教育發(fā)展，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活落實更加堅硬的基礎(chǔ)。同樣，對小學(xué)生的耐心指導(dǎo)和鼓勵也會培養(yǎng)小學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓課堂教學(xué)效率顯著提高，保證了課堂的有序進(jìn)行。小學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力，形成了正確的三觀，在學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)的雙面發(fā)展上，都能有更好的平臺去改變自己、提高自己，最終實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗忱.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略[J].文淵（小學(xué)版），2020（7）：266.

[2]陳新娥.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略[J].神州，2021（1）：121-122.

[3]余婭飛.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略[J].新課程·小學(xué)，2018（2）：49.

[4]喻愛珍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（35）：126-127.

[5]王芳.淺談有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（29）：99-100.