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    小學(xué)語文課堂上分層教學(xué)的有效實施

    2021-11-13 09:44:55付飄
    江蘇廣播電視報·新教育 2021年24期
    關(guān)鍵詞:實施對策分層教學(xué)小學(xué)語文

    付飄

    摘要:小學(xué)生在小學(xué)階段正處于性格特點發(fā)展時期,個性化比較強,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致,對于知識的掌握程度也就不同,老師如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),學(xué)生的差距就會越來越大,分層教學(xué)便可以很好地改善這個問題,也可以提高老師的教學(xué)效果。所以老師應(yīng)該認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性,并把分層教學(xué)法在課堂上得到充分運用。老師需要把分層教學(xué)法研究透徹,以此來滿足不同層次學(xué)生的不同需求,盡自己最大的努力幫助他們成功。本文對分層教學(xué)如何運用到小學(xué)語文課堂提出了一些自己的見解。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;分層教學(xué);實施對策;分析

    引言:語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),因為語文考驗學(xué)生的背誦能力、理解能力以及運用能力。有一部分老師過于看重班級平均分,根據(jù)班級大部分學(xué)生分配教學(xué)任務(wù),從而忽略了優(yōu)等生和語文成績比較差的學(xué)生,老師花費再多的時間結(jié)果也總是不盡如人意。分層教學(xué)可以照顧到各個層次的學(xué)生,滿足他們的各種需求,最終得到提升,分層教學(xué)法運用到小學(xué)語文課堂也已經(jīng)成為一種趨勢,因為語文這門學(xué)科承擔(dān)著讓學(xué)生傳承我們國家優(yōu)秀五千年傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任,并且學(xué)生還要進(jìn)行發(fā)揚光大。

    一、分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂的積極作用

    分層教學(xué)法是指老師根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù),為他們設(shè)定不同的目標(biāo),因此使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生,幫助他們從根本上解決問題,使每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。對于成績特別好的學(xué)生,老師可以深度挖掘他們的潛力,讓他們多做一些有難度的題型,以此來深化自己。對于成績一般的學(xué)生,老師可以讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,做一些與知識點相對應(yīng)難度較小的題型,這可以加深對知識點的理解以及運用能力。對于成績較差的學(xué)生,老師需要側(cè)重于培養(yǎng)他們對于基礎(chǔ)知識掌握,讓他們從實際情況出發(fā),戒驕戒躁,一步一個腳印,以此來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。要想分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂發(fā)揮出最大的成果,需要老師平等地對待每一位學(xué)生,不因為學(xué)生成績的好壞而區(qū)別對待,否則就丟失了分層教學(xué)的意義。在分層教學(xué)法實施的過程中老師需要確保學(xué)生之間的差距不能太大,否則心理承受能力不好的差生很容易自暴自棄,老師可以鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生幫助差生,優(yōu)勢互補,共同進(jìn)步。

    二、分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂的具體措施

    (一)分層次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

    課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好地理解老師所需要講述的內(nèi)容,也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。等到學(xué)生上初中時,會因為擁有自主學(xué)習(xí)意識,上課時會比其他同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加得容易。課前預(yù)習(xí)也可以使學(xué)生知道這章節(jié)的知識點有哪些是比較陌生的,等老師講課時可以重點去認(rèn)真聽,提高聽課效率。通過預(yù)習(xí),學(xué)生會依靠自己理解一些知識,這會產(chǎn)生自豪感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

    例如:《荷葉圓圓》是以夏天為主題的一篇課文。這篇課文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美,從而突出夏天的特點,促使學(xué)生熱愛夏天這個季節(jié)。在進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)時,老師讓學(xué)生進(jìn)行中預(yù)習(xí)時,可以對不同層次的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù),這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí),對于成績不太好的學(xué)生,學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后需要會讀寫里面的生字詞,比如說珠、停、機、唱等等;對于成績一般的學(xué)生再會讀寫這些生字詞的基礎(chǔ)上能夠有感情的朗讀《荷葉圓圓》這篇課文;對于成績優(yōu)異的學(xué)生,在把上述兩項任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上,需要把文章進(jìn)行劃分,哪些自然段寫出了菏葉的形狀和顏色,那些自然段寫出了荷葉的作用。預(yù)習(xí)完成之后,老師在隨機選一些學(xué)生進(jìn)行檢查,查看預(yù)習(xí)效果。

    (二)分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

    學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中,擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的,因為它會使學(xué)生擁有動力,不斷的激勵學(xué)生前進(jìn)。老師如果為全班學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標(biāo),就會導(dǎo)致一些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到或者是一些學(xué)生不可能達(dá)到,這就體現(xiàn)了分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)設(shè)定符合他們實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),更有助于他們進(jìn)步。

    例如:因為學(xué)生對于知識點的理解能力不同,老師給學(xué)生所要設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要不同。老師所給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要是近期的,學(xué)生通過一段時間的努力,達(dá)到老師所設(shè)定的目標(biāo)時,就會充滿自信心以及自豪感,在以后的學(xué)習(xí)中也會更加地努力。老師需要幫助學(xué)生達(dá)到一個又一個的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生的語文成績不斷地提高。老師也可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),這會使學(xué)生更有動力,等到學(xué)生達(dá)到自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,會有成就感和自我認(rèn)同感。

    (三)分層次布置課后作業(yè)

    老師布置課后作業(yè)是非常重要的,因為它屬于課堂的延伸,老師通過布置課后作業(yè),可以讓學(xué)生鞏固今日所學(xué)的內(nèi)容,加深對于知識點的理解,這也可以使學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識點。學(xué)生在做課后作業(yè)時,也可以檢查自己是否學(xué)會了老師所講述的內(nèi)容,從而進(jìn)行查漏補缺。

    例如:老師留課后作業(yè)時,對于成績比較差的學(xué)生,可以留一些比較基礎(chǔ)的題目,讓他們鞏固所學(xué)知識點,打好基礎(chǔ)。對于成績一般的學(xué)生,老師可以留一些綜合題,讓他們學(xué)會把所學(xué)知識點進(jìn)行結(jié)合。對于成績優(yōu)異的學(xué)生,老師可以留一些難度大的題型,也可以給他們增加些作業(yè)量,他們可以在解決完問題后獲得愉悅感。

    結(jié)束語:總而言之,分層教學(xué)法運用到小學(xué)語文課堂,老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,促使他們得到更好的發(fā)展,不斷的進(jìn)步,不斷地提升自己。對于成績不太好的學(xué)習(xí),老師需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)積極性,這樣他們才會更好的進(jìn)步。

    參考文獻(xiàn):

    [1]金雪超.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(03):207.

    [2]馬慧瓊.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)探析[J].才智,2019(28):67.

    [3]岳亞君.小學(xué)語文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(17):171-172.

    [4]焦艷,劉秀霞.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智,2014(29):143.

    [5]李明.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].赤子(中旬),2014(04):250.

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