鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課程微課教學(xué)應(yīng)用研究

王代鳳 吳曉林

摘要：我們現(xiàn)在的任務(wù)是總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗，反思在線教育得失，抓住教學(xué)改革的契機(jī)，打造未來教育的新形態(tài)。以往我們長期在固化、單一的教學(xué)模式下，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，忽視了他們的個性發(fā)展，經(jīng)過長期的線上教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)微課顯示出了強(qiáng)大的生命力。為此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，探討其在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用價值對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)以及加快教學(xué)改革有很重要的現(xiàn)實意義?；诖耍覍⒄?wù)勛约旱膸c思考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)課程;微課;教學(xué)應(yīng)用;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-451

1微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課是新媒體時代誕生的一種教學(xué)模式，其以微視頻為載體，將圖片、動畫、文字等整合，結(jié)合課程重點、難點形成完整的視頻內(nèi)容，利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。微課教學(xué)的優(yōu)勢有：第一，內(nèi)容精悍。一般只有2～3個知識點，簡單明了、生動易記。第二，時間短，一般5～10分鐘，不會占用太多時間。第三，不限時空，可以課前、課中、課后使用，非常靈活。

此外，信息技術(shù)微課還能夠提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)教育資源配置效率。長期以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育資源匱乏，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息技術(shù)教師人才資源稀缺，學(xué)生和信息技術(shù)教師的教學(xué)配比嚴(yán)重不合理，有時甚至出現(xiàn)一所學(xué)校只有一位信息技術(shù)老師的窘?jīng)r。這種師資力量資源貧瘠的狀況，在一定程度上造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的廣度不寬，深度不夠，限制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。微課通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行存儲和傳播，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中心化和普及化，可以實現(xiàn)少數(shù)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教師將優(yōu)質(zhì)課程傳遞給大量學(xué)生的目標(biāo)，從而極大地提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教育資源的配置效率。

2微課在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的推進(jìn)策略

2.1課前階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動并不到位，大部分老師只要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并沒有具體的預(yù)習(xí)要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來完成課前預(yù)習(xí)。我國的教育模式導(dǎo)致學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課下進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間比較少。所以在課前的預(yù)習(xí)階段，需要老師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理。比如在課前，學(xué)生通過老師所制作的微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平情況，在預(yù)習(xí)階段，老師只需要呈現(xiàn)出部分的微視頻內(nèi)容，通過網(wǎng)上平臺如QQ、微信等方式，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始前自行安排時間觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)完成之后，學(xué)生針對觀看過程中所產(chǎn)生的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和老師與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，沒有問題的學(xué)生則可以直接進(jìn)入到預(yù)習(xí)的答題環(huán)節(jié)中，通過題目來檢測自己預(yù)習(xí)的成果，最后將測試的結(jié)果發(fā)送給老師。通過節(jié)選視頻的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2微課在教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂時間有限，知識基本靠教師講授，無法兼顧不同的學(xué)情。而在“微課”的條件下，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況觀看“微課”視頻，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。1.讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽以及合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，同時可以相互競賽，相互借鑒，既滿足了部分同學(xué)展示自我的愿望，提升自信，又給部分同學(xué)學(xué)習(xí)他人、借鑒的機(jī)會，從而不斷提升，取長補(bǔ)短。在展示學(xué)生作品的同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的評價作品，通過評價使知識的掌握更加全面、扎實。另外，評價不能只注重結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的制作過程，學(xué)生的個性發(fā)展。評價是多方面的，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力及知識的遷移等。2.讓學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，哪怕只有一個亮點，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高自信心，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就會更加的主動，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3課后延伸，以練為要，鞏固提高

知識的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程。從長期的教學(xué)實踐來看，很多學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)教學(xué)完成后，他們就認(rèn)為自己全部掌握了知識內(nèi)容，在課下也不復(fù)習(xí)。然而，真正到實際應(yīng)用的時候，他們還是無從下手。另外，由于信息技術(shù)課程的實踐性強(qiáng)、更新速度快，稍不留神，落后的人在這個信息化社會就會被淘汰。因此，我們作為知識的傳授者，還要從社會需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識，讓他們將理論所學(xué)應(yīng)用到實踐中，真正“以理論指導(dǎo)實踐”“用實踐豐富理論”，在螺旋式上升的教學(xué)趨勢中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，深化他們的信息技術(shù)意識。因此，從這個理論上講，課后的及時鞏固練習(xí)成了學(xué)生深化學(xué)習(xí)最重要也是最關(guān)鍵的一步。以“相冊轉(zhuǎn)視頻”的教學(xué)為例，我將“相冊新建、調(diào)整、修飾與保存”的教學(xué)錄制成微課，并對其進(jìn)行剪輯，要求學(xué)生在觀看過后，制作一份視頻作業(yè)。當(dāng)堂練、當(dāng)堂做，在做中學(xué)習(xí)，在學(xué)中練，這樣可以有效提升學(xué)生的操作技能，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)的升華，構(gòu)建了自己腦海中的操作體系。

參考文獻(xiàn)

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