小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐探索

舒積成

摘要：在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，加強(qiáng)并做好學(xué)生計(jì)算方面的教學(xué)工作，其不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展。同時(shí)還可以有效的降低學(xué)生數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行計(jì)算的難度，提高學(xué)生課堂計(jì)算的效果。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)工作的開展給予足夠的關(guān)注和重視。既要改變自身的學(xué)科教學(xué)思維，將啟迪和誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)作為教學(xué)的核心要素。又要在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)計(jì)算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和豐富，從而不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的計(jì)算需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);實(shí)踐探索;具體方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-348

新課程改革特別重視學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升需要強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多組織舉辦一些數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師在小學(xué)階段并未對(duì)計(jì)算教學(xué)給予過多的關(guān)注和重視，通常只是讓學(xué)生去完成一些課后練習(xí)題為主，思想上的不重視加上方法上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算也存在明顯的抵觸和排斥心理。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐探索提供一些有用的參考和建議：

一、變革教學(xué)思想，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)

在一些教師的眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)理論或概念的學(xué)習(xí)和記憶，并指導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的一些數(shù)學(xué)理論或概念來進(jìn)行一些數(shù)學(xué)題的解答和處理。因此，這部分教師一般會(huì)認(rèn)為在整個(gè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要采取最為常見的“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式就足夠了，完全沒有必要做出調(diào)整和改變，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)并不感興趣。面對(duì)此種情況，就需要教師改變自己原有的教學(xué)思維，將誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)落實(shí)到實(shí)處。

舉例來說，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式給學(xué)生出示12個(gè)5是多少、7個(gè)11是多少等算式，并讓學(xué)生試著準(zhǔn)確說出算式當(dāng)中的各個(gè)數(shù)所代表的意思，以此來引入“分?jǐn)?shù)乘法”一課的學(xué)習(xí)。隨后，教師則向?qū)W生提出了“如果我們想要表示幾個(gè)相同加數(shù)的和，那么，我們可以利用什么樣的方式來進(jìn)行表示，該如何進(jìn)行列式和計(jì)算”的質(zhì)疑，讓學(xué)生試著利用開動(dòng)自己的腦筋，解答3/10+3/10+3/10的數(shù)學(xué)練習(xí)題，從而在解題的過程中歸納和總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則。最后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)的養(yǎng)成，教師還就本節(jié)課的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小花和自己的爺爺奶奶一起分享一塊披薩，其中，三個(gè)人分別吃了披薩的十分之三，那么，這塊披薩還剩下多少？”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境，并要求學(xué)生利用所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)進(jìn)行解答，從而在解題的過程中積累起一定的做題經(jīng)驗(yàn)。

二、增強(qiáng)教學(xué)方法，激起學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的動(dòng)力

選擇能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的方法和手段來進(jìn)行授課，更容易提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行計(jì)算的欲望。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師在原有學(xué)科教學(xué)手段的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行增添。

舉例來說，在“分?jǐn)?shù)除法”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生提出了“在學(xué)校的一個(gè)足球場(chǎng)上，一共有5名學(xué)生正在參加足球訓(xùn)練，而參加此次足球訓(xùn)練的人數(shù)正好是操場(chǎng)上總?cè)藬?shù)的五分之一，請(qǐng)問，操場(chǎng)上一共有多少名學(xué)生正在訓(xùn)練”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生根據(jù)題意，準(zhǔn)確說出問題當(dāng)中分率為單位“1”的量是誰，并引導(dǎo)學(xué)生交流和討論解題的方法，從而讓學(xué)生在交流討論的過程中激起學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的興致和動(dòng)力。隨后，根據(jù)學(xué)生課堂解題的情況，讓學(xué)生思考在解題的過程中應(yīng)該注意些什么。最后，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“我來答答看”的趣味解題活動(dòng)。在此次“我來答答看”的趣味解題活動(dòng)當(dāng)中，教師利用競(jìng)技答題的方式給學(xué)生例舉了“小花去超市購(gòu)物，正趕上超市可樂大減價(jià)，為此，在本次購(gòu)物活動(dòng)當(dāng)中，小花購(gòu)買20瓶可樂一共花費(fèi)了50元，請(qǐng)問每瓶可樂花費(fèi)了多少錢？”等一些例題，并讓學(xué)生一一進(jìn)行解答，從而在解題的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果

加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多組織舉辦一些數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與計(jì)算活動(dòng)的過程中鍛煉和提升自身的計(jì)算能力。對(duì)此，需要教師從提高計(jì)算教學(xué)的效果入手，依照教材去開發(fā)和設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。

舉例來說，在“比例”一課的教學(xué)之中，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的效果，教師以本節(jié)課的內(nèi)容為例，組織學(xué)生開展了一次具體的“我來填填看”的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。在此次數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)當(dāng)中，教師向?qū)W生出示了“5：2=10：（ ）、2：7=（ ）：0.7、 1.2：2.5=（ ）：25”等一些習(xí)題，并讓學(xué)生試著猜一猜括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填什么，從而讓學(xué)生在填空的過程中鞏固課堂所學(xué)的比例知識(shí)內(nèi)容。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生計(jì)算方面的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程有著極大的益處。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的客觀規(guī)律性，從學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)需要入手，合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計(jì)算情境，開展一些數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，從而讓學(xué)生在課堂進(jìn)行計(jì)算的過程中有所收獲和提升。

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