高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐思考

葛蘭蘭

摘要：由于高中生的個(gè)體存在著較大的差異，所以在日常教學(xué)過程中，教師也可以考慮分層教學(xué)這一教學(xué)模式，真正提高教學(xué)方案的人性化和靈活性，真正達(dá)到因材施教的理想教學(xué)目的，有效的提升了計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和操作能力的不斷提升。本文將對此進(jìn)行分析和討論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-43-307

引言

信息化的技術(shù)作為技術(shù)課堂領(lǐng)域的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是學(xué)生們接觸信息技術(shù)教育的主要向?qū)В诮虒W(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo)。這就有利于促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)原理，把握相應(yīng)的技術(shù)要素，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和具體操作能力。在教學(xué)過程中教師一定要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，給足學(xué)生充分的理解與尊重，利用分層教學(xué)法來達(dá)到理想的教學(xué)目的。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)分層

教學(xué)活動(dòng)的最終入讀點(diǎn)還在于學(xué)生，所以教師在制定教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體之間的差異，要在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和短時(shí)間內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力之后，對學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)能力等進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。一般來說教師需要將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：

其中A層的學(xué)生電腦知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，有一定的基礎(chǔ)操作能力，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對電腦學(xué)習(xí)的興趣非常充足，有較大的開發(fā)潛力。而B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但理解能力和知識(shí)的接受能力較差，一般學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正，所以B層的學(xué)生們在教師的積極引導(dǎo)下也能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)。C層同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較差，電腦的基礎(chǔ)知識(shí)了解也不夠，且理解能力也存在著一定的差異，所以不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對其制定更為合理的教學(xué)方案，盡量的減少教學(xué)內(nèi)容的添加減慢教學(xué)進(jìn)度[1]。

二、制定分層化的教學(xué)目標(biāo)

在選定合理的教學(xué)內(nèi)容之后，教師也要根據(jù)學(xué)生最近的發(fā)展情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，除了要考慮基本的教材講解進(jìn)度之外，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

舉例來說，在教科版《認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要分別設(shè)置掌握數(shù)據(jù)表Excel的處理能力的基本操作步驟。其中主要包括數(shù)據(jù)的輸入存盤掌握操作，熟練的運(yùn)用Excel制作簡單的表格等具體的能力。對于不同層次的學(xué)生，教師也要制定不同的要求，教師對待A層的同學(xué)，主要要求學(xué)生掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，并且了解一系列的操作技巧。而對于B層的同學(xué)教師主要要求學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的能力了解更多的操作技巧。對于C層的同學(xué)教師，則要求學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作就好。在此過程中，教師一定要平等對待所有學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步之處，一定要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)的學(xué)習(xí)自信心[2]。

三、對教學(xué)方式進(jìn)行分層化處理

針對不同層次的學(xué)生，教師也要進(jìn)行分層化的處理，除了采用小組合作教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)之外，教師在指導(dǎo)和任務(wù)的布置之后也要對學(xué)生進(jìn)行分組要求學(xué)生問之間相互交流溝通，一同協(xié)作，來完成教學(xué)任務(wù)。這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意見交換和創(chuàng)新操作，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)在提升學(xué)生思維能力，操作能力，創(chuàng)新能力方面也要有一定的要求。針對不同層次的學(xué)生教師要設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，針對B層的同學(xué)教師要考慮到學(xué)生本身具有一定的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正，所以在教學(xué)過程中盡可能采用問題來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)而針對基礎(chǔ)知識(shí)。針對知識(shí)基礎(chǔ)較差的C層同學(xué)，教師一定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)了解情況，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，采用學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生學(xué)的方法讓學(xué)生們對計(jì)算機(jī)感興趣之后，再進(jìn)行細(xì)致的操作講解，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)[3]。

四、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)情境

在高中階段的信息技術(shù)分層教學(xué)過程中，教師除了要考慮基本的理論知識(shí)和操作技能之外，還應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破傳統(tǒng)集體講授的教學(xué)方法，讓教師本身不僅作為知識(shí)的傳播者更是知識(shí)的引導(dǎo)者，解惑者，組織者。在和諧的教學(xué)氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生們積極的提升自我，進(jìn)而努力提高課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境。

舉例來說，在教科版《數(shù)據(jù)分析與人工智能》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生們在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后，自覺發(fā)現(xiàn)人工智能有關(guān)的問題，提出問題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行探討并解決問題。在此過程中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主動(dòng)探究者，教師也擔(dān)當(dāng)了重要的引導(dǎo)者角色。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，顯然這種方法更能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：信息技術(shù)作為高中階段計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主要課程，具有很強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。在高中生的差異性引導(dǎo)之下，采用分層化的方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效的做到因材施教，有利于提高學(xué)生的課堂參與熱情，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與技能的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]尹學(xué)權(quán).高中信息技術(shù)有效教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：74-75.

[2]張潔.高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].才智，2020（27）：159-160.

[3]張耀祖.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：113.