鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持路徑研究

向蓉

摘要：鄉(xiāng)村教師會對鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，鄉(xiāng)村教師不僅僅是全面提升教育品質(zhì)的能動因素，同時也是維持鄉(xiāng)村教育公平的保障，更是推動鄉(xiāng)村教育改革的助力器。當(dāng)前，伴隨著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，建設(shè)一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊的需求也更加緊迫，如果缺少了素質(zhì)優(yōu)良又樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，必然難以從根本上保障當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的改革質(zhì)量，同時，對于鄉(xiāng)村學(xué)生的成長與發(fā)展而言，也必然會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的不利影響。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;發(fā)展;支持途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-300

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系存在的問題

目前，在教育行政及業(yè)務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)，還存在著教學(xué)研究、教師培訓(xùn)等各類業(yè)務(wù)部門不能夠相互融合，只通過各自為政的方式來進(jìn)行教學(xué)的問題。這也同樣涉及到教師在進(jìn)行專業(yè)工作的過程中的培訓(xùn)重點(diǎn)，此類工作通常不能超然于傳統(tǒng)，還依舊沿襲著計劃經(jīng)濟(jì)時代的習(xí)慣，不能夠認(rèn)識到教師應(yīng)該具有的本質(zhì)地位。

雖然在大多數(shù)的中小學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)己經(jīng)實行了績效工資模式，而且教育部門也己經(jīng)把相關(guān)人員的職稱晉升、績效工資等和教師的專業(yè)發(fā)展模式相互連接起來，加入到內(nèi)容不同的考核指標(biāo)體系當(dāng)中，目的在于激勵更多的教師（包括鄉(xiāng)村教師）獲得更大的專業(yè)發(fā)展動力。但是，應(yīng)當(dāng)看到，教師資格與職稱的終身制、績效工資差距小并不能充分激發(fā)廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，而鄉(xiāng)村教師在專業(yè)崗位職稱晉升中，依舊存在著一些指標(biāo)限制，也增加了教師隊伍自身所具有的職業(yè)倦怠感。

因此可以得知，在教師人事管理制度系統(tǒng)中，人才資源的缺乏己經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，激勵機(jī)制的缺少以及督促作用不足就成為了其中較為重要的原因。許多教師自身具有較低的職業(yè)認(rèn)同感而且不具有專業(yè)發(fā)展傾向，而且對于一些教師而言，此類教師大多數(shù)較為專注于個人發(fā)展，不能夠在團(tuán)體發(fā)展中認(rèn)識到團(tuán)隊所具有的重要作用。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)費(fèi)用都來自于公費(fèi)，但是并沒有因此而建立專項的經(jīng)費(fèi)制度，因為農(nóng)村的生源大多數(shù)都會向城里轉(zhuǎn)移，所以鄉(xiāng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)一直處于減少態(tài)勢，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也因此而受到了影響。一些鄉(xiāng)村學(xué)校中并沒有依據(jù)國家的要求來建立可以適用的發(fā)展經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有確定好經(jīng)費(fèi)保障形式，所以并不是所有鄉(xiāng)村教師的研修需求都能夠至少先從經(jīng)費(fèi)上得到滿足。

大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校安排了過于困難和難以達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，自己很少有時間去參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)或提升自己的學(xué)歷層次。大多數(shù)的教師和校長都提出目前學(xué)校中的教師編制數(shù)量明顯不足，而且不具有較為合理的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的教師都十分年老或是十分年輕，有經(jīng)驗、有活力的中青年骨干教師相對缺乏。在教師退體人數(shù)增加后，崗位編制缺失狀況十分嚴(yán)重，使用非正式編制教師的情況非常普遍。而且因為教師課業(yè)任務(wù)較為嚴(yán)重，有力的培訓(xùn)項目雖然己經(jīng)設(shè)置，但是大多數(shù)教師都抽不出時間來跟進(jìn)學(xué)習(xí)。而且縱使學(xué)校中安排培訓(xùn)任務(wù)，也只有骨干教師有時間和資格參加，這就造成了教師在教學(xué)培訓(xùn)過程中得到的機(jī)會不夠均勻的狀況。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系解決策略

在鄉(xiāng)村教師的在職培訓(xùn)課程中，要始終將鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神教育等列為首先內(nèi)容，只有打造一支思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平高、真正熱愛鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師隊伍，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)生的健康發(fā)展才能具有充分的基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村課堂教學(xué)具有一定的特殊性，從鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂出發(fā)，鄉(xiāng)村教師要掌握相關(guān)的課堂教學(xué)實踐技能，如復(fù)式教學(xué)、微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等，鄉(xiāng)村教師的課堂實踐及優(yōu)化只有緊扣鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的實際，才能真正學(xué)以致用，滿足鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的需要。

在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生數(shù)量很少，教師數(shù)量更少。由于受教師能力、精力等限制，有些課程——特別是校本課程在鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的正常教學(xué)難以為繼。為此，面對若干處于“冬眠”狀態(tài)的“僵尸”類課程，一方面，要加大共享課程資源的建設(shè)和開發(fā)力度，如有些興趣類校本課程，可以讓鄉(xiāng)村教師以課程助教的形式，配合開展教學(xué)?；诖?，對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)區(qū)分情形，根據(jù)不同課程的主題要求及教師掌握的難度系數(shù)，設(shè)計不同學(xué)習(xí)要求的教師培訓(xùn)課程。另一方面，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)的普及教育，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的校本課程資源結(jié)構(gòu)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來構(gòu)建教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展。

鄉(xiāng)村校園文化不僅包括鄉(xiāng)村學(xué)校制度文化和精神文化，同時還包括物質(zhì)文化等。鄉(xiāng)村學(xué)校全體師生共同的價值追求是鄉(xiāng)村校園文化的核心。鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展會受到鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化的影響。

鄉(xiāng)村學(xué)校在辦學(xué)條件等方面有明顯落后于城區(qū)學(xué)校的地方，但是，鄉(xiāng)村學(xué)校也有相關(guān)課程資源的明顯優(yōu)勢。例如，廣闊的實踐空間讓孩子們盡情享受科學(xué)知識帶來的無窮樂趣，更有豐富的生物資源和非生物資源，可以充分滿足孩子們，親歷科學(xué)，探求科學(xué)之奧秘。然而，不少鄉(xiāng)村教師只看到不利于鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)的不利因素，卻沒有看到自身在課程資源方面優(yōu)越于城區(qū)學(xué)校的諸多優(yōu)勢（農(nóng)業(yè)資源、生態(tài)資源、地質(zhì)資源等），因此，他們并沒有立足鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有的資源，沒有因地制宜做好本學(xué)校的校園文化設(shè)計，沒有考慮鄉(xiāng)村的地域資源以及鄉(xiāng)村學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)等，相反，一味地模仿跟風(fēng)城區(qū)學(xué)校，結(jié)果造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教育及課程設(shè)計“千人一面、千校一品”的同質(zhì)化傾向。

從本質(zhì)上來看，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該突出當(dāng)?shù)靥厣?，立足于本地實際情況來構(gòu)建校園文化。此外，云南鄉(xiāng)村小學(xué)還應(yīng)該開設(shè)具有本地特色和民族特色的校園課程。組織和引導(dǎo)少數(shù)民族聚集地區(qū)的鄉(xiāng)村教師來進(jìn)行多種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究和學(xué)習(xí);在一些地勢平坦的地區(qū)開辟苗圃菜園，建立學(xué)農(nóng)基地。

總結(jié)

科教興國戰(zhàn)略是我國必須長期堅持的根本性發(fā)展戰(zhàn)略。應(yīng)該培養(yǎng)更多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，這樣才能真正提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平。不斷提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平也是脫貧攻堅的重要環(huán)節(jié)。所以，在發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)的過程中，必須從鄉(xiāng)村實際出發(fā)，有利于提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。

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