淺論提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

朱寧寧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教育體制也在不斷改革，不斷進(jìn)步。在此背景下，中小學(xué)語文的教學(xué)也需要進(jìn)一步改革提升，以便能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才需求。作為中小學(xué)階段的語文教師，不僅要教書，更要育人，不僅要教會(huì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生不同，他們生活環(huán)境決定了他們具有一定的特殊性，為了滿足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方式打造一個(gè)搞笑有趣的課堂。接下來，本文針對(duì)如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-249

最近幾年，我國社會(huì)不斷發(fā)展，教育水平也隨之發(fā)展，不僅是城市地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的教育水平也得到了一定程度的提升。和城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)體系相對(duì)較薄弱，很多教師的教學(xué)理念，也與國家所倡導(dǎo)的不相符。除此之外，很多學(xué)生自己對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也不太重視。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在所呈現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新時(shí)代背景下的教學(xué)觀念，改變機(jī)械的死板的教學(xué)方法，通過變換的，多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的重要性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更方面綜合素質(zhì)的提升。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的問題

（一）教學(xué)脫離生活實(shí)際

據(jù)了解，現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)的語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活完全脫離，語文作為一門基礎(chǔ)性的語言類學(xué)科，具有一定的實(shí)用性，很多知識(shí)都來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將所教的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，如果兩者相互脫離，那么這門學(xué)科知識(shí)就僅僅只是知識(shí)，無法被學(xué)生很好地應(yīng)用于生活之中。中小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，本身的語文知識(shí)就相對(duì)比較薄弱，在教學(xué)時(shí)，很多教師沒有在充分了解學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行想象。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起學(xué)生的反感，不利于以后的教學(xué)，也會(huì)阻礙學(xué)生的自身發(fā)展。

（二）沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文這門課程是中小學(xué)階段很重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面有舉足輕重的作用。如果農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在在教學(xué)上存在的問題，并針對(duì)問題采取措施，那么城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距只會(huì)越來越大，進(jìn)而影響城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)在在農(nóng)村地區(qū)的語文教師當(dāng)中，很多教師并沒能深入理解核心素養(yǎng)是什么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生之間都是獨(dú)立的個(gè)體，因此會(huì)存在一定的個(gè)體差異，如果教師沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，就很有可能會(huì)打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于以后的教學(xué)。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

時(shí)代在改變，教學(xué)也在不斷的變化，我國農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)也要做出一定的改變，來應(yīng)對(duì)當(dāng)下我國社會(huì)對(duì)于人才的需求。在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，都是以教師為中心，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生大部分的時(shí)間都是聽教師在講，自己獨(dú)立思考的時(shí)間很少。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，并在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科。如果農(nóng)村語文教師現(xiàn)在還繼續(xù)沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法的話，培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)的所需要的人才肯定還是相差很大的。因此只有尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正喜歡上這門學(xué)科，才能有效提高農(nóng)村語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活

語文學(xué)科作為一門語言類的學(xué)科，來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，了解學(xué)生的需求，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。舉例來說，教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否去過這個(gè)地方，讓去過的學(xué)生描述自己眼中的桂林山水，沒去過的同學(xué)可以觀看教師播放的桂林山水的視頻。然后讓學(xué)生將桂林山水的景色和自己周圍的美景做對(duì)比，說說它們之間的區(qū)別和相同之處。這樣的教學(xué)通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加深了學(xué)生對(duì)于這篇文章的記憶，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。

三、結(jié)語

當(dāng)下是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，是一個(gè)與以往不同的新時(shí)代，教育體系的改革也在不斷推進(jìn)，因此農(nóng)村語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，在之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，以便能夠使學(xué)生的綜合能力向社會(huì)需求的方向發(fā)展。教書育人是教師的天職，因此教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面提升，為國家輸送更高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]寇天明. 淺談提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略. 科技信息（33），2.

[2]劉錫龍. （2015）. 淺談農(nóng)村小班化背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略. 讀與寫：上，下旬，000（009），111-111.