小學(xué)語(yǔ)文因群文閱讀而精彩

林永康

摘要：隨著我國(guó)向教育領(lǐng)域?qū)嵤┐蠓秶母母?，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師重要研究的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)之一。為了更好地貫徹和推行相關(guān)的要求和重要指示，群文閱讀正好符合新時(shí)期語(yǔ)文教育形式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將群文閱讀教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，本文也將重點(diǎn)探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-245

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)正是閱讀積累的最佳時(shí)期，為了讓小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和思考能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將群文閱讀帶入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣能夠讓小學(xué)生通過(guò)圍繞一個(gè)議題，對(duì)不同文本進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)，能夠更好地拓寬小學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這樣能夠讓教師的課堂教學(xué)效果更具有成效。

一、將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

閱讀屬于一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)大量的時(shí)間調(diào)查證明，很多小學(xué)生普遍都缺乏自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生在分析課文的過(guò)程中很少真正抓住文章所表達(dá)的中心思想和深刻內(nèi)涵。同時(shí)有些小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法也缺乏成效性。為了改變傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)生積極參與閱讀課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過(guò)采用群文閱讀的教學(xué)方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍。這樣能夠幫助學(xué)生們更好地掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也從中獲得更多文學(xué)知識(shí)。同時(shí)也有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和審美水平。從而更好地構(gòu)建出高效化的語(yǔ)文課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的具體教學(xué)方法

（一）尋找相關(guān)議題開(kāi)展群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，最基本的要素是為學(xué)生們找到合適的文本內(nèi)容，這樣能夠避免使群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，同時(shí)也能夠保障語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師可以根據(jù)所學(xué)文章的內(nèi)容來(lái)尋找相關(guān)議題的其他文本，這樣才能夠有效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》和《牛郎織女》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展以“中外民間故事”為議題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生們?cè)傧鄳?yīng)的呈現(xiàn)《杜鵑啼血》《名落孫山》《田螺姑娘》《神農(nóng)嘗百草》《阿布努瓦斯的故事》等，教師也可以按照文學(xué)題材來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式。比如，在講解《松鼠》這篇說(shuō)明文課文內(nèi)容前，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍独ハx記》《螳螂（節(jié)選）》《夢(mèng)幻視覺(jué)“水立方”》《兩虎相爭(zhēng)必有一傷》來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也可以從所選文本的思想內(nèi)容，和寫作特點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)，寫作背景，人物特點(diǎn)等來(lái)選取合適群文閱讀教學(xué)素材。這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。同時(shí)也有利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（二）采用問(wèn)題指向開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了發(fā)揮出學(xué)生們的發(fā)散性思維能力和解決問(wèn)題的水平。這就需要教師可以通過(guò)在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以此來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的思考能力。這樣學(xué)生們就能夠從閱讀多篇文章的過(guò)程中提取重要的信息，同時(shí)也能夠從多個(gè)文本中找到他們之間的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，從而有效地提高小學(xué)生的閱讀技巧和課文分析水平。例如，在開(kāi)展以“思鄉(xiāng)”為主題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將人教版五年級(jí)上冊(cè)中的《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》《懷念》《想北平》《梅花魂》歸類到一起開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，接著讓學(xué)生們找出不同文本中思鄉(xiāng)的相關(guān)句子，并書寫這些文本所采用的寫作手法，以及通過(guò)什么所抒發(fā)的思鄉(xiāng)感情的？同時(shí)也可以讓學(xué)生們自己組建出不同文章的思維導(dǎo)圖，這樣能夠更好地豐富小學(xué)生的文字語(yǔ)言積累情況，同時(shí)學(xué)生們也能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下，更加全面地了解不同文學(xué)作品所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感方式，這對(duì)提升小學(xué)生課文閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力具有更加積極有效的作用。

（三）在群文教學(xué)課堂開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)主要是為了發(fā)展小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以這一教學(xué)要求將其滲透到群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多方面的發(fā)展，同時(shí)也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展以“親情”為議題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》《我的母親》《秋天的懷念》這些課文中的精彩句子標(biāo)記出來(lái)，接著教師在引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)仿寫的各種精彩句子，以此來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的作文寫作水平，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地將所學(xué)文學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也能夠有效地提升小學(xué)生的寫作技能和閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也有助于強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀效果。教師也可以通過(guò)在群文閱讀課堂上開(kāi)展辯論比賽，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和與他人之間的溝通交流能力，這樣能夠更好地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間局限性。同時(shí)也為小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況打下堅(jiān)實(shí)的根基。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在潛移默化中激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的興趣。并且也能夠幫助小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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