新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)語文有效課堂的構(gòu)建策略

吳昊

摘要：在當(dāng)前，隨著新課標(biāo)等文件的出臺(tái)，讓更多的教師開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，以便培育出終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為社會(huì)提供高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才，造福社會(huì)。相比較教師“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)模式，有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加適合已經(jīng)接受多元文化熏陶的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、積極的接受語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文就對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語文有效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)高年級(jí)語文;有效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-178

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文能夠豐富生字儲(chǔ)備量、在閱讀中拓寬自己的文化視野、在寫作中增強(qiáng)創(chuàng)新與想象?，F(xiàn)如今，信息化成為社會(huì)發(fā)展的潮流，需要我們從多種信息中，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)習(xí)適合自己的信息，以便提升自我能力，構(gòu)建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文有效課堂，就成為當(dāng)前語文教師需要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)境激趣，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本中，由學(xué)生親自體驗(yàn)文本內(nèi)容，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。所以，語文教學(xué)，教師應(yīng)立足于學(xué)生興趣特點(diǎn)，結(jié)合情境式教學(xué)，讓學(xué)生親自浸入到文本中，以角色體驗(yàn)來提高閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動(dòng)植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設(shè)，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升;或者，以閱讀《草船借箭》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應(yīng)內(nèi)涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。通過運(yùn)用這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、劃分層次，小組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，大部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的這一特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量不佳。我們都知道，教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定的。所以，教師要利用一切活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動(dòng)，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對(duì)性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學(xué)生層次劃分中，教師要以學(xué)生語文基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)要素，科學(xué)劃分不同水平的學(xué)生。學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績是無法充分體現(xiàn)的。所以，當(dāng)學(xué)生初步進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性觀察，觀察學(xué)生多方面的內(nèi)容，詳細(xì)記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次小組劃分。當(dāng)然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學(xué)生之間共同愛好、個(gè)人特點(diǎn)等方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

三、多元評(píng)價(jià)，提升自主信心

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生即將畢業(yè)，與之對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度也比較大，再加上小升初的來臨，將給學(xué)生帶來不小的壓力。這個(gè)時(shí)候，教師可從評(píng)價(jià)方面入手，通過多元評(píng)價(jià)方式，從不同角度、不同觀點(diǎn)來看待學(xué)生問題回答的結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時(shí)，積極評(píng)價(jià)能樹立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，有效學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題，是各個(gè)階段教師共同探究的內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現(xiàn)象，向著更深領(lǐng)域的方向發(fā)展。開展有效教學(xué)，學(xué)生的思維更具有深度性，認(rèn)知角度更廣泛。當(dāng)前單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，作為學(xué)生的“明燈”，教師要立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)方式，多措并舉，展開教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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