家園共育視野下幼兒語言能力的培養(yǎng)

向婷

摘要：眾所周知，一個人的成長除了需要良好的學(xué)校教育之外，家庭教育也是不可缺少的部分。3-6歲是孩子形成語言智能的關(guān)鍵時期，錯過了這個時期，還想通過一些教育手段來彌補(bǔ)。好的開始是成功的一半。為了讓孩子不輸給語言學(xué)習(xí)的起跑線，作為學(xué)前教育工作者，一邊做好自己的工作，一邊積極地尋找家庭合作的教育方法，為孩子的語言智力的形成打上漂亮的句號。以下是在我家共同培養(yǎng)的視野下推進(jìn)幼兒語言能力培養(yǎng)進(jìn)度的一點(diǎn)分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;家園合作;教育方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-135

對于孩子們來說，一天中的三分之一是在幼兒園度過的。有從幼兒到入園、教師、朋友的寒暄、游戲、戶外鍛煉、午睡等。到最后的離園為止，語言溝通和交流的機(jī)會太多了。所以，如何利用幼兒一天的生活和學(xué)習(xí)時間，建立幼兒喜歡的語言環(huán)境，吸引他們廣泛的參與，可以大膽地說到最后。

一、利用巧妙的閑談機(jī)會，鼓勵幼兒說出心里想的話。

為了遵守上課規(guī)則，教師會要求孩子們提高上課效率，讓孩子感到緊張，可能會降低孩子的表現(xiàn)欲望。但是，休息的時候孩子都很自由，很開心。他們可以暢所欲言。所以，幼兒教師比起利用孩子們的休息時間，進(jìn)行交流和閑談，例如，詢問孩子們生活中是否有新鮮的事情，詢問他們是否有不愉快的事情，結(jié)交新的朋友，玩游戲的時候有什么感覺？聽了幼兒的表現(xiàn)后，老師可以和孩子們商量。例如，下次玩游戲的時候，請?jiān)儐栐鯓幼霾拍茏龀龈玫淖髌?。請問幼兒在日常生活中看到了什么形狀的特殊建筑物。在這種輕松的交流氛圍中，可以有效地鍛煉幼兒的聽力。

二、結(jié)合戶外活動，引導(dǎo)幼兒愉快的表達(dá)方式。

幼兒的天性是玩耍。因此，幼兒教師考慮到孩子的這個天性，認(rèn)識方位、圖形、顏色等，融合有趣的游戲活動，構(gòu)建幼兒園游戲環(huán)境。在游戲中，幼兒和朋友、幼兒和教師之間也有交流，這些游戲是鍛煉幼兒良好的語言交流能力的關(guān)鍵。例如，孩子在游戲中需要什么道具和材料的時候，可以請旁邊的朋友說“可以幫我拿○○嗎？”或者“需要○○?？梢越唤o我嗎？”，以此為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。

另外，也有同一幼兒園的中小學(xué)、中班和上級班的孩子混在一起玩游戲的。一般來說，我們稱之為“混齡教育”。在這樣的活動中，“以大帶小”可以有效地實(shí)現(xiàn)。樓上的孩子是哥哥和姐姐。在游戲中，哥哥和姐姐一直照顧弟弟和妹妹。我會給他們制定計(jì)劃，一起玩更高水平的游戲。弟弟和妹妹謙虛地教我。以哥哥和姐姐為榜樣，在游戲中，大家通過語言來表達(dá)自己的想法。在“有大孩子”幼兒園的混齡教育中，構(gòu)建良好的語言交流氛圍，促進(jìn)小學(xué)、初中、高級班孩子的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而開發(fā)孩子們的語言智能。

三、把繪本合起來讀，強(qiáng)化幼兒的“說話”、“閱讀”能力

繪本是為了開發(fā)孩子的智力、語言能力、審美能力等綜合素質(zhì)而制作的讀物，與日本傳統(tǒng)的讀物“繪本”相似。最初在西方國家使用了孩子們的教育。之后也傳到了我國和其他國家。繪本一般文字較少，以圖畫等形式展示。只要幼兒看著畫，就能知道一個故事?？梢岳斫庖粋€道理，增加一些自然科學(xué)類的知識。這很適合幼兒的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)則。因此，國內(nèi)很多幼兒園都相繼進(jìn)行連環(huán)畫的啟發(fā)教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也曾明確提出，幼兒教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并童年各國多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗(yàn)”。所以，幼兒教師可以積極選擇適合幼兒的繪本，將其投入到語言啟發(fā)中，讓幼兒在聽繪本，說繪本故事，以及自己讀繪本的過程中，實(shí)現(xiàn)語言方面的“說”“讀”能力的提升。比如，繪本《爺爺一定有辦法》就是一個非常具有創(chuàng)意的作品，故事中主人公有一個有“魔法”的爺爺，爺爺憑借自己的想象和智慧，將一塊布料，從最初的模樣裁剪、制作成了不同的事物，這塊布料伴隨著主人公的成長，而主人公有一天長大了，爺爺也越來越老了。幼兒教師可以在課堂上給孩子們朗讀這篇繪本故事，每當(dāng)爺爺運(yùn)用舊布料對其進(jìn)行加工時，我們可以向孩子們提問，“老師來請大家猜一猜好嗎？誰來說說老爺爺將這塊布料接下來做成了什么呢？”有的孩子說，“做成了一雙手套”，有的孩子說“做成了一張口罩”，還有的說“制作成了圍巾”……接下來我們再來請幼兒們說一說他們各自的原因，由此借助繪本朗讀聽故事的情境，培養(yǎng)幼兒良好的聽故事能力和發(fā)表個人看法的語言能力。自由活動時，有興趣的幼兒，還可以自己將這本繪本重新朗讀，并參考繪本中的插圖進(jìn)行理解，這樣更可以培養(yǎng)孩子們的初步閱讀能力，促進(jìn)學(xué)前幼兒的綜合語言智能的形成。

四、結(jié)語

綜上，不積跬步，無以至千里。今天，幼兒養(yǎng)成的一些好習(xí)慣、好的能力、好的方法是今后發(fā)展的重要素質(zhì)。這是一個人的軟實(shí)力。因此，在幼兒園的教育階段，我們可以在自己的幼兒園做好語言教育啟發(fā)工作，積極配合幼兒的父母，構(gòu)建家庭合作的教育能力，讓幼兒在家庭生活中接受語言素質(zhì)的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和早期閱讀能力的提高。

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