情景化教學(xué)

李永紅

摘要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)小學(xué)生理論知識時(shí)，應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)將“生本理念”貫穿整體教學(xué)體系。情景化教學(xué)是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需要，采用特定的方式，構(gòu)建有助于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的特殊氛圍，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以不斷深化對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的理解。本文，將從情景化教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析依托情景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的具體途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;情景化教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-087

小學(xué)階段的學(xué)生頭腦、智力、思維、意識成長速度加快，對于各種知識、文化的需求也在不斷增加，對小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，對教師而言同樣是基礎(chǔ)塑造的重要時(shí)段。為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師更加需要提升對情景化教學(xué)的重視程度，既要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要根據(jù)小學(xué)生的成長天性選用合理的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，助力小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長。

一、趣味情景，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

喜好玩樂、喜歡游戲是每一名小學(xué)生成長的天性，趣味情景便是教師立足于此，選用小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的載體，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識與游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生營造輕松、愉快、歡樂的氛圍，讓小學(xué)生在做游戲的過程中，逐步完成數(shù)學(xué)知識的掌握。教師依托趣味情景展開教導(dǎo)，有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有助于凸顯數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在充滿生氣的游戲化教學(xué)中，煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)“確定物體的位置”這一課程時(shí)，可以結(jié)合“聽聲定位”的游戲創(chuàng)設(shè)趣味情景。每輪游戲開始前，教師需要選擇一名小學(xué)生站定在教室中心位置，原地旋轉(zhuǎn)五圈后，周圍學(xué)生隨機(jī)發(fā)聲，處于中心位置的學(xué)生判斷發(fā)聲的學(xué)生所處的位置。判斷正確計(jì)一分，判斷錯(cuò)誤則減一分，游戲結(jié)束時(shí)，分值最高者獲得游戲勝利。教師立足游戲角度創(chuàng)設(shè)情景，既有助于改變傳統(tǒng)一成不變的板書文字教學(xué)格局，還有助于激發(fā)小學(xué)生的知識求索積極性，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生活情景，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能

小學(xué)生觀察生活事物時(shí)有著極強(qiáng)的洞察力，對于生活中存在的事物也有著強(qiáng)盛的親和力。生活情景便是教師立足于此，以生活元素作為教學(xué)的載體，將數(shù)學(xué)知識與生活事物、事例、現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓小學(xué)生在探索生活的過程中，掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段，既有利于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化，還可以為小學(xué)生帶來生活情景的氛圍感受，進(jìn)而在更加貼近生活的知識講解中，逐步發(fā)展小學(xué)生將知識應(yīng)用到生活中的技能。

例如，教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課程時(shí)，可以以創(chuàng)設(shè)生活情景，讓小學(xué)生結(jié)合生活行為、現(xiàn)象進(jìn)行知識探索。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉扇形統(tǒng)計(jì)圖的定義，掌握其具體的應(yīng)用方式。因此，教師可以安排小學(xué)生將一天的生活行為填入到扇形統(tǒng)計(jì)圖中。如，教師營造生活氛圍后，引導(dǎo)小學(xué)生思考在各個(gè)時(shí)間階段自己在做什么，小學(xué)A繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖后，用25%的扇面表示“睡覺”、用50%的扇面表示“學(xué)習(xí)”……教師立足生活視角塑造情景，結(jié)合生活行為展開講解，既能夠提升小學(xué)生對當(dāng)前知識的理解，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的技能，深化小學(xué)生課內(nèi)知識掌握的同時(shí)，助力其知識應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

三、閱讀情景，擴(kuò)充學(xué)生知識儲備

閱讀是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的有效方式之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)手段組成。閱讀情景旨在營造適合小學(xué)生書籍閱讀的氛圍，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，既可以保持專注的閱讀狀態(tài)，還可以享有沉浸式的閱讀感知。教師依托閱讀情景展開教學(xué)，可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識需求，將適合其閱讀、瀏覽的課外書籍帶入到課內(nèi)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的同時(shí)，還可以擴(kuò)充其知識內(nèi)容的儲備，進(jìn)而助力全面數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師講解“雞兔同籠”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，為小學(xué)生塑造相對真實(shí)的事物情景，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀題目，并在此一過程中，逐步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師組織小學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，同樣可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，如，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)幫幫忙》、《奇妙的數(shù)王國》等書籍時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)聯(lián)的情景，使小學(xué)生的閱讀意識、思緒能夠深入到書本的字詞當(dāng)中。教師營造閱讀情景引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單調(diào)氛圍，還有提高小學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)大其知識學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，加速數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情景，既有利于優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，還有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。教師基于多元化視角創(chuàng)設(shè)情景氛圍，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂的創(chuàng)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永光.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（13）：69-69.