高中班主任德育教育管理的有效開展手段分析

陳飛

摘要：素質教育要求班主任在教導學生理論知識的同時，還應注重其德、體、美、勞等素質的全面發(fā)展。德育作為五育之首，在高中生的學習成長中起到的作用是十分突出的。良好的德育教育不僅有助于培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的道德品質，還有助于樹立其正確的價值觀念。本文，將從德育教育的視角出發(fā)，簡要分析高中班主任德育教育管理工作有效開展的手段，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;德育教育;班主任

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-083

高中作為承接九年義務教育和大學學習生活的關鍵時期，在此時，高中生不僅需要面對巨大的學習壓力，還要余出精力面對生活問題。班主任在此階段開展德育教育管理工作，旨在塑造高中生正確的心態(tài)，幫助高中生解決學習中、生活中的各項疑惑、顧慮，并在此過程中，培養(yǎng)高中生正確的心性與優(yōu)秀的品質。為了落實這一教育目的，班主任可以通過滲透教學、立足生活、聯(lián)動家庭等方式進行引導，以更具針對性、合理性的手段保障高中德育教育的有效開展與高效進行。

一、滲透教學，講解德育知識內涵

德育教育并不像智育教育一樣有具體的教材課本，德育知識多以無形、抽象的姿態(tài)表現(xiàn)在高中生的學習與生活當中。講解德育知識內涵，旨在明確德育教育的重要性，要高中生可以更加積極主動地進行德育學習。為了切實提升德育知識講解的有效性，班主任可以采取滲透教學的方式進行講解，在智育教導的過程中，巧妙融入德育知識，借此深化高中生對道德、法治等內容的理解，并加速優(yōu)秀、正確觀念的樹立。

例如，班主任可以利用教學之余的時間，滲透教導德育知識。在講解時，班主任可以借助教材內容涉及的人物、事物、現(xiàn)象作為教學的切入點，通過分析案例當中的某一元素講解其中的德育內涵，并讓高中生知曉德育知識的具體表現(xiàn)。除此之外，班主任還可以充分利用自習課的時間，開展德育知識的學習活動，讓高中生自行講述在各學科的知識學習中，掌握了哪些德育內容的表現(xiàn)，知曉了哪些德育知識的內涵。班主任基于教學滲透的角度開展德育教育，既有助于提升高中生對智育知識的理解，還有助于增強高中生對德育內涵的掌握，進而助力高中生智育、德育的全面發(fā)展。

二、立足生活，落實德育理念培育

道德理念簡而言之，即，高中生對自身行為的約束力量。落實德育理念培育，旨在培養(yǎng)高中生將德育知識應用到生活中的技能，讓其在生活的各個時段、各個區(qū)域，可以時刻約束自身的行為舉止。為了達成這一教育目的，班主任可以立足生活視角，采用生活分析、生活實踐等方式來發(fā)展高中生的德育能力。這一教育方式既能夠讓德育知識教導有的放矢，還能夠切實豐富高中生的社會實踐經(jīng)驗，促進其道德品質塑造的同時，提升高中生的個人修養(yǎng)。

例如，班主任開展德育教育時將其分為課內、課外兩個階段。課內階段，班主任可以選定具體的生活現(xiàn)象作為案例，帶領高中生分析案例人物行為的正確與否，并結合于此，培養(yǎng)高中生自身正確的道德、法治意識。課外階段，班主任則需要根據(jù)高中生的實際情況，設置社會實踐內容。如，安排道德品行優(yōu)秀的學生在校園內部開展“良好道德”宣傳活動，以點帶面，提升自身道德修養(yǎng)的同時，幫助他人樹立正確道德觀念;安排法治意識明確的學生在校園周邊開展“遵紀守法”的勞動活動，引導路人跟隨交通信號燈指示穿行馬路，制止、制約不文明或違法現(xiàn)象的出現(xiàn)。班主任將生活講解與生活實踐進行整合，立足于此開展德育教育，既有利于提升高中生對德育重要性的認知，還有利于發(fā)展高中生道德實踐的操作能力，進而在德育理論知識的引導下，增強高中生的德育應用技能。

三、聯(lián)動家庭，共建良好成長氛圍

德育教育與智育教育最大的不同點在于前者更具多元性與廣泛性，僅依靠班主任一方難以將其做到盡善盡美。為了提升德育教育所產(chǎn)生的實際效果，班主任可以采取聯(lián)動家庭的方式進行德育管理。即，班主任將高中生的家長帶到德育教育的環(huán)節(jié)當中，通過彼此聯(lián)動的方式，照顧高中生的學習與生活，為高中生塑造良好成長氛圍的同時，更進一步提升德育教育的范圍性與有效性。

例如，班主任可以利用周末等時間開展家校座談活動，與學生的家長進行零距離溝通，互換彼此有關德育教育的想法、觀點，并結合于此，制定可行的教育方略。除此之外，班主任還可以借助現(xiàn)代化的信息技術，使用QQ、微信等社交軟件與高中生的家長進行線上聯(lián)動，提升信息交互及時性的同時，還可以更加有效的對學生進行德育教育與管理。班主任使用家校聯(lián)動的方式開展德育教育，既能夠拉近家校雙方的距離，還可以使德育教育更具針對性，進而在班主任、家長的共同施力下，逐步實現(xiàn)優(yōu)質學習、成長氛圍的塑造。

總而言之，德育教育能否有效開展，其核心在于班主任的重視程度與選用手段的合理性。班主任根據(jù)高中生的實際情況，從學習、生活以及家庭的角度入手，既能夠提升德育教育的有效性，還可以發(fā)展高中生自身的道德品質、法治意識，進而為高中生的全面成長起到重要推動作用。

參考文獻

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