淺談小學數(shù)學課堂前置性作業(yè)設計的研究

林秋勤

摘要：前置性作業(yè)設計是“生本課堂”的重要表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)的設計是生本課堂走向成功的首要因素，正是體現(xiàn)了“授之有漁”的理念。因此，我認為在數(shù)學教學中如何設計和布置前置性作業(yè)顯得十分重要。前置性作業(yè)的設計應體現(xiàn)在：低入性、趣味性和有效性三個方面。我們要努力構(gòu)建生本課堂，讓學生在數(shù)學王國里學得樂不此疲，讓學生對數(shù)學這門課程愛不釋手。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置性作業(yè);低入性;趣味性;有效性

生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位，^[1]是以學生為本的教育。它提出的教學原則是學生先學，然后老師根據(jù)學生學的情況再確定教學的內(nèi)容。前置性學習是指學生老師在講新課之前，根據(jù)老師的要求，結(jié)合自己的知識水平和已有的生活經(jīng)驗等所進行的嘗試性學習。^[2]“工欲善其事，必先利其器”。說的就是這個道理。

作業(yè)布置是課堂教學中的不可或缺的教學過程，也是學生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也是學生反饋知識掌握的書面反饋。但很多時候老師布置的作業(yè)存在著比較多的問題：布置的作業(yè)低效率，沒有起到反饋的作用，導致教師無法根據(jù)學生的作業(yè)情況來更改自己教學進度。學生方面，由于學生這一輪的知識沒有掌握好，新的知識又來了，這樣學生花了大量時間卻沒有掌握知識要點。^[3]如何改變目前數(shù)學作業(yè)帶來的困惑？前置性作業(yè)的恰恰把填補了普通作業(yè)的缺點。學生已經(jīng)學會的東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統(tǒng)的課后練習必須要精簡有效。為什么要設計前置性作業(yè)呢？因為前置性作業(yè)重點在于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，前置性作業(yè)不僅為學生的課堂學習做了充足的準備，而且學生可獲得課堂學習的主動權(quán)。通過前置性作業(yè)，學生在自主學習的過程會發(fā)現(xiàn)問題，對于新課的學習是很有幫助的。因此，學生的前置性學習過程將會是學習成功的體驗。前置性作業(yè)不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位?！靶抡n程的改革，要求教師角色是開放型的、民主型的”，^[4]提倡教師教師要成為教學過程的組織者、引導者和合作者，教學觀念由原來的“授之有魚”轉(zhuǎn)向為“授之有漁”。把握好教材，深入分析教材，掌握重點、難點、關(guān)鍵點易錯點，緊密聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，設計好前置性作業(yè)。這樣的前置作業(yè)才能幫由淺入深，才能達到好的教學效果，起到增效的作用。

一、前置性作業(yè)設計的低入性

低入性是指教師在布置作業(yè)時，結(jié)合教材的重點，降低知識的起點，深入淺出，讓每個孩子都能較好的完成前置性作業(yè)。^[5]

根據(jù)這個理念，在教學《量一量》時，我布置的前置性作業(yè)是“1、請你畫出邊長是1厘米的正方形。2、請你再畫出邊長是1分米的正方形。3、說一說邊長1米的長方形有多大？”學生在畫、說的過程中已經(jīng)認識邊長是1厘米、1分米的正方形有多大。同時也讓學生明白并體會到1平方厘米、1平方分米、1平方米正方形的面積究竟有多大。這樣學生的腦海里就慢慢已經(jīng)建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間大小的概念。那么學生對用適當?shù)拿娣e單位填空的練習就會顯得游刃有余了。

這種“低入”，讓每個學生都能找到自己的位置，讓每個學生都能有收獲，以此增強學生的學習自信心。

二、前置性作業(yè)設計的趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是學生學習的推動力，興趣能激發(fā)學生的學習動機， 趣味性的作業(yè)固對學生來說具有一定吸引力， 能使學生主動性去完成。^[6]（附相關(guān)興趣調(diào)查結(jié)果。）

通過上表的調(diào)查結(jié)果得出：因為興趣是學生主動學習的動力，我們要用更多的方法來激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性。

如在教學《年、月、日》時，我設計的前置性作業(yè)是：“小明今年12歲，過了12個生日，而小紅今年也是12歲，卻只過了三個生日。這是怎么回事？”這樣的作業(yè)設計，學生的好奇心和學習的興趣大增。通過小組合作學習，在小組長的帶領(lǐng)下，他們積極、主動、認真地去完成這道前置性作業(yè)。不管是學困生，還是優(yōu)等生都是興趣盎然。當我檢查作業(yè)的時候卻發(fā)現(xiàn)95%的同學都知道因為小紅是在閏年的2月29日出生的。

這樣的前置性作業(yè)設計，使學生的學習變被動為主動，不僅讓學生體驗到學習的樂趣，還能讓學生感受到“學習對他們來說不是負擔而是一種樂趣，一種享受?！?sup>[7]

三、前置性作業(yè)設計的有效性

有效的前置性作業(yè)有助于學生自學能力的提高，有助于學生良好學習習慣的形成;有效的前置性作業(yè)能夠拓展學生的視野，增長知識;有效的前置性作業(yè)給學生提供自學的空間更廣了，讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛;^[8]有效的前置性作業(yè)能夠把課堂還給學生，讓學生學有成就。

如在教學《分數(shù)的比較大小》時，我先出示精心設計的前置性作業(yè)：“1、獨立完成第69頁上面的比大小。2、小組討論：（1）認真觀察這兩道題的分子和分母有什么特點？（2）誰大誰??？你是怎樣判斷的？（3）小結(jié)：如何比較分數(shù)的大小？ 3、完成第69頁的‘試一試 ”學生認真的做題并討論著。10分鐘后，讓學生匯報作業(yè)。在這幾道題里，我認為最難得是“如何比較分數(shù)的大小”。我真的沒有想到學生竟然把它給解決了，而且答案是非常標準：“分母相同，分子大的分數(shù)就比較大;分子相同，分母小的分數(shù)就比較大?！边@是學生小結(jié)出來的，真出乎我的預料。我發(fā)現(xiàn)學生在“試一試”的練習中，做的都是全對。接下來，我正想要繼續(xù)沒有講完的課?？蓻]等我開口，班長就起來說：“老師能給時間和空間給我們嗎？我們可以應付自如?！痹谶@一刻，我覺得我就像“門外漢”。我的課堂一下子變成學生的學習天堂了。正因為是這樣有效的前置性作業(yè)，我上課上得輕松，學生也學得輕松，學得快樂，學得游刃有余。

總之，前置性作業(yè)設計是“生本課堂”的表現(xiàn)形式，但不是唯一的表現(xiàn)形式。^[9]對“前置性作業(yè)” 的深入研究，我們也是摸著石頭過河。日后需要我們繼續(xù)慢慢地研究和探討，努力構(gòu)建生本課堂，讓學生在數(shù)學王國里學得樂不此疲，讓學生對數(shù)學這門課程愛不釋手，再也不是“想說愛你不容易”了，而是變成“愛你沒商量”了。

參考文獻：

[1] 徐勇根.反思生本課堂，點亮教育智慧.課程教育研究（新教師教學）[J].2013

[2][9]孫雪芹.淺談前置性作業(yè)的設計.新課程·中旬[J].2013.

[3] 任升錄 黃根初 沈全洪 尹德好 .數(shù)學作業(yè)的設計與評價[M].華東師范大學出版社.

[4]數(shù)學課程標準（2011年版）解讀本.北京師范大學出版社[M].2012-2.

[5][6]夏然.教育的理念——以學生為本.校園英語（下旬） [J]. 2017.

[7]謝明初 蘇式冬 徐勇.數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化.華東師范大學出版社[M].

[8]王學超.生本教育理念下高中物理教學策略研究[D].山東師范大學.2010.