小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略研究

李林

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需用普通話朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，與作者的思想共情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。所以，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了更高的要求。同時(shí)，這也是對(duì)老師教學(xué)策略發(fā)出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路上找到正確的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)?;提問(wèn)現(xiàn)狀;策略研究

引言：語(yǔ)文，是我們母語(yǔ)的載體;是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ);是我們心靈的明燈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵。它關(guān)乎我們的日常生活，包括其他學(xué)科的審題，課外書(shū)籍的閱讀。所以，學(xué)好閱讀是一切的根本和前提。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀量處于比較匱乏的狀態(tài)。相較于其他學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度較低。大部分時(shí)間都是花在數(shù)學(xué)，英語(yǔ)方面，這個(gè)問(wèn)題也值得我們?nèi)リP(guān)注。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀

1、提問(wèn)在“質(zhì)”?不在“量”

高效有質(zhì)量的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，而在思考過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然而在課堂上，大部分教師提出的問(wèn)題都不夠精簡(jiǎn)。只是注重了“量”，并沒(méi)有關(guān)注到“質(zhì)”才是根本。當(dāng)小學(xué)生逐漸步入高年段，其自身的思維也在逐漸成熟，對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)老師在課堂上提問(wèn)過(guò)于冗雜，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩情緒，會(huì)出現(xiàn)不想答，甚至不愿答的情況。甚至更嚴(yán)重的會(huì)引起學(xué)生與老師唱反調(diào)的逆反心理。

2、學(xué)生害羞而不愿意回答問(wèn)題

在老師提問(wèn)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)因?yàn)楹π?，而不愿意起?lái)回答問(wèn)題，不參加課堂互動(dòng)。這是教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)狀況。究其原因，學(xué)生有以下幾點(diǎn)原因：1、學(xué)生本身性格內(nèi)斂，不愿意在眾目睽睽下回答問(wèn)題。2、有些學(xué)生想回答問(wèn)題，卻有所顧慮。怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤遭到同學(xué)取笑，或是不想太張揚(yáng)引起同學(xué)注意。3、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，回答不了。4、學(xué)生對(duì)老師所具有的恐懼感。這就要求，教師在提問(wèn)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)性格內(nèi)斂的同學(xué)主動(dòng)回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生水平提出合適的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1、教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)也”，教師在教授學(xué)生的同時(shí)，自己也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。為教授學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在提高自身教學(xué)素質(zhì)之后，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題。

例如，教授《草原》這篇文章。文章主要描述了作者第一次去到草原的所見(jiàn)所聞，文章中運(yùn)用了很多優(yōu)美的句子去描寫(xiě)草原。例如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這段句子，語(yǔ)句優(yōu)美，包含了很多修辭手法。這些都是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)。老師可以從這方面入手，提問(wèn)“文中哪些句子運(yùn)用了修辭手法”“分享自己最喜歡的句子”等問(wèn)題。這些問(wèn)題既不會(huì)對(duì)學(xué)生感到困難，還加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的印象和理解。

2、泛讀、精讀、都要會(huì)讀

學(xué)習(xí)閱讀，閱讀技巧是必不可少的。在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，只會(huì)認(rèn)字還不夠，還需要提高閱讀的速率，在有效的時(shí)間里發(fā)掘最大的價(jià)值?！霸~學(xué)宗師”夏承燾曾說(shuō)“有泛泛而交的普通朋友，也有推心置腹的知己朋友。而讀書(shū)也是如此，對(duì)于不需要深入了解的書(shū)籍，采用泛讀，只需要大概了解其中就行，而對(duì)于需要精心研習(xí)的書(shū)籍，就需要采取精讀”。利用這兩種閱讀技巧，我們可以大大提升閱讀效率。

例如，教授《魯濱遜漂流記》這篇文章。這是一篇小說(shuō)，文章內(nèi)容長(zhǎng)且泛。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法。對(duì)于不需要我們掌握學(xué)習(xí)的部分就采用泛讀，大致了解其中情節(jié)即可，而在學(xué)習(xí)魯濱遜某些品質(zhì)部分，就需要學(xué)生采用精讀仔細(xì)研讀其中。如“魯濱遜播種打獵，頑強(qiáng)生存”“勇斗歹徒，解救船長(zhǎng)”等橋段，體現(xiàn)了魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，善良等品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)泛讀，既了解了文章大意又節(jié)省了時(shí)間。通過(guò)精讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到魯濱遜偉大的品格，由此影響自身。

3、課堂學(xué)習(xí)是主線，課外閱讀不可缺

現(xiàn)如今，學(xué)生都處于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，課外閱讀資源豐富。在課堂學(xué)習(xí)閱讀之余，教師還要為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。教師在課外閑暇時(shí)間，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取與文本有關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的名著去閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中探索，由此來(lái)提高閱讀能力。

例如在教授《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生在課后去閱讀《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》的其他部分。這本書(shū)籍本身是以孩子的視角去進(jìn)行一些歷險(xiǎn)，和學(xué)生的喜好息息相關(guān)，正好能吸引學(xué)生去閱讀。學(xué)生不僅從中能夠得到思維的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力。為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是淺嘗輒止，還是一絲不茍的閱讀習(xí)慣都值得去掌握學(xué)習(xí)。在閱讀這條大河上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升自己的文化素養(yǎng)。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)是小船的木漿，只有“木漿”足夠有力，才能帶領(lǐng)學(xué)生“直掛云帆濟(jì)滄?！薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

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