活用思維導(dǎo)圖，助力項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

龔春美

[摘? ?要]思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，其在項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的閱讀、創(chuàng)新思維、問題分析等能力。文章活用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞等核心要素，以“動畫設(shè)計與制作”教學(xué)為例，從厘清教材內(nèi)容、激活創(chuàng)作思維、解析作品細節(jié)、建構(gòu)知識脈絡(luò)四個方面，闡述了思維導(dǎo)圖在項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;項目化學(xué)習(xí);信息技術(shù)

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0013-03

項目化學(xué)習(xí)是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。教師在使用這種模式教學(xué)的過程中，還需要借助其他一些工具或方法來促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實踐探究、思維延展。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具、思考工具，它的核心要素有關(guān)鍵詞、放射性結(jié)構(gòu)、圖像、顏色等。思維導(dǎo)圖的“一線一詞”原則可以幫助大腦激活創(chuàng)新思維和想象力，“重要內(nèi)容處添加插圖”原則用于強調(diào)重點，以強化對內(nèi)容的記憶和理解。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形態(tài)為樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：樹狀結(jié)構(gòu)的內(nèi)容關(guān)系有“分類關(guān)系”“聯(lián)想關(guān)系”和“因果關(guān)系”;網(wǎng)狀脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有“重復(fù)性”或“關(guān)聯(lián)性”的特點，即不同分支內(nèi)容之間有重復(fù)或相互聯(lián)系。理解并掌握這些，對進行項目化學(xué)習(xí)活動中的知識整理、問題解決、創(chuàng)新設(shè)計、歸納總結(jié)等具有很大的幫助作用，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時促進學(xué)生閱讀、創(chuàng)新思維、問題分析等能力的提升。

如何活用思維導(dǎo)圖，助力信息技術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)？下面以蘇科版信息技術(shù)八年級第一章“動畫設(shè)計與制作”為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實踐。

一、勾勒知識框架，厘清教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道之一。在項目化學(xué)習(xí)課堂的知識準備階段，閱讀和理解教材是項目化學(xué)習(xí)活動開始的前提。學(xué)生首先對教材文本內(nèi)容進行閱讀，從教材中習(xí)得基本知識和基本概念。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具，可以對教材的目錄、整章節(jié)或整課時內(nèi)容進行梳理，了解內(nèi)容整體框架和細節(jié)知識，了解章節(jié)脈絡(luò)和內(nèi)容要點，清楚自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容需要重點學(xué)習(xí)。

以“動畫設(shè)計與制作”的第一節(jié)為例，筆者選用XMind軟件，以思維導(dǎo)圖的“一線一詞”原則引導(dǎo)學(xué)生整理教材內(nèi)容。首先，按照教材的編排順序，通過關(guān)鍵詞提取的方法進行內(nèi)容梳理，整理知識框架內(nèi)容，形成如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

接著，在如圖1所示思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖的分類階層“離中心主題越近越抽象，其地位越重要，越遠越具體，也越不重要”的規(guī)則，根據(jù)同一主干不同支干之間“并列、遞進”等放射性結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，重新調(diào)整關(guān)鍵詞上下級關(guān)系，取舍關(guān)鍵詞，得出如圖2所示的思維導(dǎo)圖。調(diào)整后的思維導(dǎo)圖能更精準地呈現(xiàn)教材編寫者所要表達的意圖，知識點清晰，前后關(guān)系緊密。

對比這兩張思維導(dǎo)圖，我們可以看到幾個細節(jié)的不同之處，比如：“形成”的下一級分支為“定義”和“原理”兩個對稱的關(guān)鍵詞，第二張圖將“原理”的位置進行了調(diào)整，表示重點在于原理知識的學(xué)習(xí)，為了理解“原理”，采用探究學(xué)習(xí)的方式，而不是為了探究學(xué)習(xí)的活動才去弄明白“原理”。這樣一個前后關(guān)系的位置調(diào)整，會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。為了弄明白動畫的原理，除了思維導(dǎo)圖中的那張圖片的探究活動外，還可以有其他更多探究活動內(nèi)容，為充分挖掘其他素材來補充和豐富教學(xué)資源提供了思考空間。學(xué)生通過調(diào)整思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，再次理解教材內(nèi)容，準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，從而提升閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)作好準備。

二、拆解范例關(guān)鍵詞，激活創(chuàng)作思維

在項目化學(xué)習(xí)課堂，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科實踐性強的特點，學(xué)生制作的富有個性化創(chuàng)意的作品是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、項目成果優(yōu)良的依據(jù)。個性化作品的創(chuàng)作需要學(xué)生有獨特的設(shè)計思路和創(chuàng)作意圖，這些設(shè)計思路和創(chuàng)作意圖怎么來？學(xué)生如何才能設(shè)計并制作出個性化的作品？

思維導(dǎo)圖的一根線條上只寫一個關(guān)鍵詞，其作用是給大腦留下更多思考空間，激活創(chuàng)作思維、激發(fā)設(shè)計靈感，促使學(xué)生通過熟練的技術(shù)技巧把想法變成可見的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編動畫時，充分發(fā)揮想象力，建構(gòu)動畫的故事畫面和場景內(nèi)容。如在教學(xué)“吃糖葫蘆”的動畫時，選取“糖葫蘆”為關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生：“誰在吃？吃了多少個？有哪些顏色的糖葫蘆？有哪些形狀的糖葫蘆？……”一連串不同角度的發(fā)問，讓學(xué)生找到了創(chuàng)作靈感，豐富而多彩的動畫作品應(yīng)運而生。

再如，學(xué)習(xí) “動畫補間動畫”知識點時，筆者試圖讓學(xué)生回答“動畫補間動畫”可以應(yīng)用在哪些場景，并試著為“飛機移動”動畫增加元件，構(gòu)思一個畫面豐富的動畫作品。在不作任何提示的情況下，學(xué)生很難一下子構(gòu)思出豐富的畫面。這時，可拆分“飛機移動”為“飛機”和“移動”兩個關(guān)鍵詞，以“移動”關(guān)鍵詞來激活學(xué)生思維，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些物體對象有“移動”動作行為？學(xué)生馬上想到小鳥、蝴蝶、汽車……再讓學(xué)生通過與思維導(dǎo)圖有關(guān)的畫面聯(lián)想法來聯(lián)想：哪里的小鳥？什么樣的小鳥？除了小鳥外，周圍還有哪些景物？圍繞“移動”“小鳥”，進行有路徑、有指向的思考，不斷延伸思考的廣度和深度，構(gòu)思出一個有豐富畫面感的動畫場景，創(chuàng)編出生動而個性化的主題故事，從而實現(xiàn)學(xué)生人人會創(chuàng)編有趣的動畫故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動畫制作的興趣、進行創(chuàng)作的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、選取概念要素，解析作品細節(jié)

任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，然后再不斷鞏固練習(xí)。而模仿前需要讀懂范例，學(xué)會選取概念要素去解析范例作品，抽繭剝絲解讀作品細節(jié)，逐層理解作品的形成過程，這樣才能真正讀懂范例作品。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選取概念要素去解析作品細節(jié)，進而讓學(xué)生能獨立解析范例作品，為模仿學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？

思維導(dǎo)圖以從中心向四周360°發(fā)散的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生擴大視野寬度，多角度解析作品。在作品制作課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取范例作品的組成、特點、涉及的技術(shù)技巧等維度作為概念要素，去解析作品。例如在教學(xué)“動畫設(shè)計與制作”時，可通過如圖3的思維導(dǎo)圖對主題作品龜兔賽跑動畫進行解析。

筆者用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“背景、元件、對象、圖層、故事情節(jié)、動畫效果”等主干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面逐一去分析范例作品，通過針對這些主干填寫下一分支內(nèi)容，對范例抽絲剝繭，從不同角度分離各個細枝末節(jié)，真正讀懂范例的組成、特點等。通過層層解讀范例作品，學(xué)生可以清楚地了解動畫故事的形成過程、設(shè)計方法和來源、運用的技術(shù)技巧，理解一個優(yōu)秀動畫作品制作人的辛苦付出。同時，也能讓學(xué)生從動畫設(shè)計與制作的門外漢轉(zhuǎn)為門里人，提升分析能力和作品鑒賞力。

四、回顧學(xué)習(xí)要點，建構(gòu)知識脈絡(luò)

項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)工程。完整的一節(jié)課有導(dǎo)入與總結(jié)，完整的章節(jié)教學(xué)有相應(yīng)的總結(jié)與評價。課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的知識是零碎的、片段式的，需要及時回顧、總結(jié)、梳理，整合已有知識，建構(gòu)知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓前后知識聯(lián)系起來，以達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過一節(jié)課即45分鐘或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到什么？學(xué)到的知識技能可以用在哪些學(xué)習(xí)和生活場景中？這些知識技能有什么幫助作用？學(xué)習(xí)之后可以進一步學(xué)什么和做什么？有什么啟示和感悟？

樹狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖可以很好地呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生整理思路。教師可以應(yīng)用如圖4所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理當堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時加以回顧總結(jié)。思維導(dǎo)圖的線線相連和關(guān)鍵詞，更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖除了用于知識內(nèi)容的回顧，還可以用于知識學(xué)習(xí)后的思考。例如讓學(xué)生通過如圖5所示的思維導(dǎo)圖，圍繞主題“學(xué)習(xí)感言”，分別從“學(xué)到”“幫助”“進一步”三個方面，邊思考邊繪制下一級分支內(nèi)容，以此幫助學(xué)生整體把握課時內(nèi)容或章節(jié)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)，理解學(xué)習(xí)后對自己有哪些幫助、可以學(xué)到什么程度、學(xué)完后會實現(xiàn)哪些作品的創(chuàng)作、還可以在哪些地方運用這些技術(shù)技巧、進一步的學(xué)習(xí)計劃有哪些等。通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力和對所學(xué)內(nèi)容的理解力，讓學(xué)習(xí)真正和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而落實項目化學(xué)習(xí)的真實課堂。

根據(jù)項目化學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)需要，教師應(yīng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，巧用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞等要素，幫助學(xué)生提升閱讀、創(chuàng)新思維、問題分析等能力。在實際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是否適用于每個章節(jié)每節(jié)課？它對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升的幫助作用有多大？這些都有待大家不斷實踐與體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：北京時代華文書局，2015.

[2]? 博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[3]? 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.初中信息技術(shù)[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）