淺析提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

葉瑞玲

摘要：學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)時，常常會因?yàn)樽鳂I(yè)繁多，而對語文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。為了能夠更好地輔助學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以嘗試對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在適量的作業(yè)中，不僅完成對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還能夠適當(dāng)?shù)靥岣咦约簩τ谡Z文學(xué)習(xí)的興趣。本文圍繞淺析提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性;提高

前言：

學(xué)生在完成小學(xué)語文作業(yè)時，常常會因?yàn)樽鳂I(yè)的枯燥性和重復(fù)性，而失去了對于語文作業(yè)作答的興趣。因此，為了輔助學(xué)生更好地完成小學(xué)語文作業(yè)，教師可以嘗試對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，增強(qiáng)自己對于語文知識內(nèi)涵的把握。因此，為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以從以下三個方面入手，對學(xué)生的作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化：以基礎(chǔ)知識作為主要作業(yè)形式、設(shè)計(jì)句子分析題、以整篇閱讀作為學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)容。

一、以基礎(chǔ)知識作為主要作業(yè)形式

語文基礎(chǔ)知識的考察是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，因而教師可以在嘗試對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，圍繞這一板塊的內(nèi)容，向?qū)W生具體地展開練習(xí)方式，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的作業(yè)模式中，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識，促使自己能夠在語文學(xué)習(xí)中，取得更好良好的成績。

例如，我在設(shè)計(jì)《在牛肚子里旅行》這一課時的課后作業(yè)時，我會從文章中提取重點(diǎn)詞匯，并且圍繞著這些詞匯，給出相應(yīng)的練習(xí)題。如，我會向?qū)W生給出以下的題目：如何理解“旅游”和“旅行”？兩者之間有著怎樣的區(qū)別？讓學(xué)生能夠在對字面意思進(jìn)行分析時，嘗試對其內(nèi)涵進(jìn)行分析，并且能夠基于此，增強(qiáng)自己對于題目的把握。對于多音字“藏”，它有兩種讀音，而且兩種讀音是具有不同的含義的，這是學(xué)生需要在作答時，對其進(jìn)行區(qū)分的。他們需要在作答此類題目時，完成對于“藏”兩種讀音的發(fā)音，并且能夠根據(jù)自己對于兩種發(fā)音對應(yīng)意思的理解，嘗試進(jìn)行組詞和造句，讓他們能夠在應(yīng)用這一語文知識點(diǎn)時，增強(qiáng)自己對于重點(diǎn)字的把握。對于“憐”字的把握，學(xué)生可以嘗試從生活的角度出發(fā)，以“可憐”等詞匯，嘗試將其帶入到相應(yīng)的生活情境中，實(shí)現(xiàn)對于該字的掌握。因此，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)詞語，這不僅能夠減小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠幫助學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的過程中，夯實(shí)自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對于促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時，取得更為優(yōu)異的成績有著重要的幫助。

二、設(shè)計(jì)句子分析題

僅僅是對于字的把握并不注意幫助學(xué)生提高自己的語文核心素養(yǎng)，他們需要將自己對于字的理解，融入到對句的分析中，促使自己能夠在嘗試對句子分析時，增強(qiáng)對于文字的整體把握。因此，教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，可以嘗試根據(jù)重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，給出一些題目，讓學(xué)生能夠在對句子進(jìn)行品析時，感受詞的精妙和作者想要傳達(dá)的思想感情。

例如，我在教學(xué)《大自然的聲音》時，會對關(guān)鍵的句子進(jìn)行抄錄，并且將其放入到語文作業(yè)之中，促使學(xué)生能夠在對句子進(jìn)行分析時，增強(qiáng)自己對于作者思想感情的把握。例如，我會挑選第二段的第一個句子，讓學(xué)生通過對于句子的分析，嘗試對作者描繪的情境進(jìn)行想象，并且能夠應(yīng)用自己的話，對自己想象的畫面進(jìn)行復(fù)述，讓他們能夠在復(fù)述的過程中，牢牢地圍繞著“不一樣”這一關(guān)鍵信息，提高自己對于句子的把握程度。對于句子中細(xì)節(jié)的描寫詞語，我也會在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在把握句子含義的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵的詞語進(jìn)行進(jìn)一步地分析，促使他們能夠?qū)⒆约喝谌氲较鄳?yīng)的大自然情境中。由于作者在描繪這一段文字時，往往是代入了自己的情感，而這是作者寫作的目的所在。因此，在學(xué)生完成了對于句子的品析后，我會以“情感表達(dá)”作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過進(jìn)一步地分析句子結(jié)構(gòu)、句子含義等方式，對作者想要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行進(jìn)一步地分析，促使他們能夠在感受句子內(nèi)涵的同時，對自己的語文綜合能力進(jìn)行提高。因此，作為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要板塊，句子分析能夠幫助學(xué)生在感悟句子內(nèi)涵的同時，增強(qiáng)自己對于句子的把握程度。

三、將整篇閱讀融入作業(yè)中

在學(xué)生基本能夠?qū)τ诰渥舆M(jìn)行簡單地分析后，教師可以嘗試在作業(yè)設(shè)計(jì)中，加入整篇閱讀材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己在句子分析中獲得的知識，將其應(yīng)用在對于整篇文章的分析之中，幫助學(xué)生取得良好的閱讀成效。同時，學(xué)生還需要在對整篇閱讀材料進(jìn)行分析時，嘗試從結(jié)構(gòu)的角度，對其進(jìn)行把握，促使自己能夠在分析的同時，增強(qiáng)自己的寫作表達(dá)能力，這對于幫助學(xué)生提高自己的語文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如，我在對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，會根據(jù)本課時的材料，選擇與之主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助自己對于教材內(nèi)容的把握上，深入閱讀課外閱讀材料。在完成了對于原文的閱讀后，我會依次從關(guān)鍵詞分析、句子的作用、文章的結(jié)構(gòu)等多個方面，對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，在對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我會引導(dǎo)學(xué)生將自己對于詞語意思的理解，代入到原文之中，讓他們能夠在原文的背景之下，對其進(jìn)行分析，體會詞語在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、情感表達(dá)上的作用。在對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，我會讓學(xué)生通過快速瀏覽全文的方式，找到同文章結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，通過對其的分析，嘗試對文章行文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且品味該種行文結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢所在。因此，學(xué)生能夠在基于對文章的整體把握，增強(qiáng)自己對于句子、詞語等內(nèi)容的理解。幫助自己在進(jìn)行語文作業(yè)時，對自己的語文綜合能力進(jìn)行提高。值得注意的是，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時，往往以作業(yè)的質(zhì)作為設(shè)計(jì)的核心目的，力爭讓學(xué)生能夠在少量作業(yè)中，取得良好成效。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中可以以基礎(chǔ)知識作為主要作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在作答此類題目時，能夠夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，促使自己能夠更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù);可以對句子分析題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在對句子進(jìn)行品析時，增強(qiáng)自己對于句子內(nèi)涵的把握;可以將整篇閱讀融入作業(yè)中，讓學(xué)生能夠在整體把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自己的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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