核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究

劉紅娟

閱讀的學(xué)習(xí)過程中涉及語(yǔ)文的多方面能力，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的重要方式之一。通過多方面的語(yǔ)文能力，能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。而批注式閱讀教學(xué)，更能幫助學(xué)生加深文章理解，把握文章結(jié)構(gòu)，還能結(jié)合自身對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)進(jìn)行特殊批注，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生的自主思考能力。此外，批注由于具有較強(qiáng)的主觀性，良好的批注能力也能幫助學(xué)生提高審美眼光，優(yōu)化學(xué)生的思維情感，促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。并且，“批注”不是現(xiàn)代人創(chuàng)造的閱讀方式，而是古已有之，其優(yōu)點(diǎn)在于突出了“學(xué)”和“思”，靈活的運(yùn)用能夠大大提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。因此，教師一定要重視批注式閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)之中，結(jié)合閱讀教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生厘清詞義，引導(dǎo)批注式閱讀學(xué)習(xí)熱情

批注式閱讀教學(xué)就是通過簡(jiǎn)要精確的文字對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，掌握批注式閱讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章情感的把控，深入學(xué)習(xí)作者的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的美。對(duì)于小學(xué)生而言，由于天性好動(dòng)、思維活躍，在面臨學(xué)習(xí)中的問題時(shí)容易產(chǎn)生退縮情緒。因此，在學(xué)習(xí)文章的過程中需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)過程中的困難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。為了更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容、掌握批注的策略，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有層次地開展批注式閱讀教學(xué)。在平時(shí)的日常教學(xué)中，從簡(jiǎn)單的字、詞開始，逐步延伸到短語(yǔ)、句式，有層次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章批注，讓學(xué)生明確批注閱讀需要“批什么”“如何批”“怎樣批”。例如，《趙州橋》這篇文章不僅將橋外觀的雄偉描寫得十分到位，也將橋上龍的形態(tài)刻畫得細(xì)致入微，文章內(nèi)不乏大量雄偉、形象生動(dòng)的句式，將趙州橋的雄壯和精美刻畫得淋漓盡致，體現(xiàn)出我國(guó)古人的偉大智慧。教師就可以結(jié)合文章內(nèi)“世界聞名”“美觀”“精巧”“創(chuàng)舉”“抵”“纏”等字詞作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注，幫助學(xué)生厘清字詞讀音和含義，并在這一過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)鑒賞語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生批注式閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)合課堂提問，綜合提升學(xué)生批注式閱讀能力

對(duì)于小學(xué)批注式閱讀教學(xué)而言，想要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)興趣為核心，結(jié)合小學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的思維跳躍，想象力豐富，在課上教師需要給予學(xué)生正確的思考方向。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的天性，在批注式教學(xué)的開展過程中，注重以生為本的教學(xué)理念，合理地設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，鍛煉思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，體會(huì)主人公夫婦的高尚品德，學(xué)習(xí)文章寫作手法。教師可以在批注式閱讀的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)以下問題，其一，對(duì)于標(biāo)題中“窮”這個(gè)字是如何理解的，為何文章的題目要設(shè)計(jì)為“窮人”？其二，文章雖然名為“窮人”，但內(nèi)容卻沒有提及“窮”這個(gè)字，這是為什么？其三，為何主人公家境貧寒，還能毅然收養(yǎng)鄰居家的孤兒，體現(xiàn)主人公的什么品質(zhì)？通過契合文章的問題作為引導(dǎo)，能幫助學(xué)生在批注式閱讀時(shí)，明確文章情感方向，厘清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的批注式閱讀能力。在批注式閱讀的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也很容易產(chǎn)生疑問，教師要合理利用學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，綜合提升閱讀能力。并且能在解決問題這一過程中鍛煉學(xué)生的思考能力，有助于思維的發(fā)展與提升。

三、通過批注式閱讀小結(jié)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，難免有學(xué)生在批注式閱讀的學(xué)習(xí)上存在批注不到位的情況，導(dǎo)致對(duì)文章句式的理解相對(duì)淺顯。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)過程中，要注重和加強(qiáng)批注方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起批注式閱讀的學(xué)習(xí)自信。為此，教師可以在課上以課堂小結(jié)的形式幫助學(xué)生指導(dǎo)和改正批注過程中的問題。在學(xué)生進(jìn)行批注過后，教師可以選擇幾位學(xué)生進(jìn)行批注分享，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注總結(jié)，教給學(xué)生正確的批注方法，優(yōu)化閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《開國(guó)大典》這篇文章的批注式閱讀教學(xué)過程中有這樣一句話：“到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪?！弊掷镄虚g表達(dá)了人民對(duì)于新中國(guó)的熱愛，通過比喻的修辭手法更加突出地描寫了場(chǎng)景的聲勢(shì)浩大，有助于讀者發(fā)揮想象，感受人民的喜悅?！叭说暮Ｑ蟆备油怀雒鑼懥碎_國(guó)大典時(shí)的宏大場(chǎng)面。對(duì)于這一句話的批注式閱讀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注分享，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從用詞、情感、概括精確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教給學(xué)生分析句式的方法，幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，把握教學(xué)生活中的點(diǎn)滴，帶領(lǐng)學(xué)生積累和總結(jié)閱讀文章的技巧，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來說，批注式閱讀在提高閱讀學(xué)習(xí)效率等方面具有明顯的積極作用。因而教師應(yīng)當(dāng)重視批注式閱讀的教學(xué)方法，深度了解學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的責(zé)任。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)，以求構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。