創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的應用探析

肖燕

對于小學生來說，其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力均處在萌芽狀態(tài)，需要教師進行進一步的啟發(fā)與引導，青少年的創(chuàng)新能力關乎其未來發(fā)展。基于此，筆者認為，即使是在小學語文此類文史科目上，教師也應當注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，接下來，筆者將從小學語文教學中存在的問題以及在小學語文中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略兩方面入手展開本文的討論。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教師本身不重視自身教學業(yè)務水平的提升，對于新課程改革和素質(zhì)教育改革的內(nèi)涵概念認知不清、學習不夠，仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念。

（二）教師的教學策略較為刻板單一，教學環(huán)節(jié)固定僵化，教學內(nèi)容僅僅局限于教材，未能進行有效的教學拓展，對學生實施單向的灌輸式教學，使得學生學習興趣較低、學習積極性不高。

（三）教師自身綜合素質(zhì)能力不夠強硬，加上缺乏先進的教學資源和教學技術，在教學實效性方面呈現(xiàn)出明顯的不足態(tài)勢。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）允許學生犯錯，提高學生創(chuàng)新積極性

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的、動態(tài)性的過程，在這個過程中。學生避免不了犯錯誤、走彎路，教師要以平和的心態(tài)、耐心的態(tài)度引導學生糾正錯誤、逐漸進步。就小學語文而言，語文教師應當給予學生充分的時間來獨立思考問題，比如讓學生在課前自主探索文章的創(chuàng)作背景，在課堂上多設置具有開發(fā)思維的問答題，課后作業(yè)的布置也多以探究型、開放型為主，當學生在遇到困難時，教師要多加鼓勵與幫助，當學生陷入思維誤區(qū)、犯錯誤時，教師要幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因并積極幫助學生糾正，讓學生在“思考—犯錯—糾正—再思考—再犯錯—再糾正”的螺旋式運動中提升自己、不斷成長。

（二）鼓勵學生大膽提問，提高學生質(zhì)疑能力

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開質(zhì)疑精神，對于小學生來說，他們的思維正處在進行天馬行空的想象的萌芽時期，教師應當保護學生的想象力，以想象力的激發(fā)來促進學生創(chuàng)新力的發(fā)展，在語文課堂上，對于學生的奇思妙想教師不應當“一棍子打死”，而是要尊重學生的想法，對學生的勇敢發(fā)言和積極思考給予肯定，隨后再對學生的看法和觀點加以商討和點評，讓學生逐步樹立起學習的信心和勇氣;此外，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑權威、大膽發(fā)言，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，激發(fā)學生的求異思維，讓學生感受獨立思考帶來的樂趣，進而增強對思考的興趣、鍛煉自己的思維能力。

（三）優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

舊式的教育模式注重的是學生的考試成績而非教學過程，這樣做的弊端就是容易忽略學生的主體地位，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，語文教師一定要積極轉變教學理念，根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容來豐富、充盈自己的課堂教學，在這一點上，優(yōu)化教學情境是十分有效的教學策略。要做到這一點，教師首先要做好備課環(huán)節(jié)，對于學生的實際學習情況和接受能力做好考察，做到個性化的對接教學，讓每一位學生都能感受到教師的關愛;此外，教師在正式授課時要根據(jù)課堂的實時進度來進行教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，要充分利用把握課堂上的生成性資源，不斷完善自己的教學預設，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

總的來說，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是時代所趨，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在上面下功夫、費心思，教師在教學過程中要保護學生的個性化思考，讓學生養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑的探索精神，同時還要重視對學生思維潛能的開發(fā)和思維方式的拓展，幫助學生樹立求異思維，讓學生在語文天地中成為主動創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的時代人才！