詩(shī)詞本無(wú)聲 朗讀自傳情

張愛(ài)霞

《武陵春》是婉約派詞人李清照后期詞作中的至情之作。詞中已不見(jiàn)了“常記溪亭日暮”的輕快活潑，就連“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思在此時(shí)也略顯單薄，取而代之的是她在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁和無(wú)限惆悵，折射出的是她滄桑的人生經(jīng)歷和豐富的心靈世界，詞情悲戚之極令人嘆息。

如何引導(dǎo)經(jīng)歷簡(jiǎn)單、情感單純的學(xué)生融入詞作之中，理解詞人的萬(wàn)古情愁呢？朗讀不失為一種好方法。

本節(jié)課的教學(xué)我便以指導(dǎo)朗讀為主，讀中求悟，讀中傳情，希望能借朗讀變無(wú)聲為有聲，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與詞人的心靈交融?，F(xiàn)將我的一點(diǎn)感悟記錄如下：

好的朗讀需先從音韻開(kāi)始。讀背詩(shī)詞的第一要求就是讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，倘若有讀音的錯(cuò)誤會(huì)直接影響詩(shī)詞的美感體驗(yàn)。我認(rèn)為課下的預(yù)習(xí)是重要的，課堂之初的齊讀、互讀、個(gè)別讀更應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)詞意的初步感知。盡管這時(shí)的朗讀顯得平淡無(wú)味，但會(huì)為后面的深入朗讀打好基礎(chǔ)，節(jié)奏和重音的標(biāo)示會(huì)幫助學(xué)生讀出詩(shī)詞的音律美。就《武陵春》而言，幾遍讀下來(lái)，學(xué)生很自然地理解到詞作是寫(xiě)“愁”情的，明白了朗讀時(shí)應(yīng)該舒緩些、低沉些。抓住了詞作的情感基調(diào)，學(xué)生再讀時(shí)就少了原來(lái)的輕松淡然，多了幾許悲傷哀婉，而這些領(lǐng)悟都是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自然獲得的。此時(shí)，再輔以教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，那么學(xué)生在朗讀時(shí)的情感表達(dá)會(huì)更加貼切。如詞的下闋中詞人的情感一波三折，跌宕起伏?！奥?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，措辭看似輕松，實(shí)則內(nèi)心愁腸百轉(zhuǎn)，要恰到好處地讀出詞人掠過(guò)心頭的短暫的欣喜;“只恐”二句足見(jiàn)詞人內(nèi)心的無(wú)奈恐憂，要讀得凝重低沉;“許多愁”可用長(zhǎng)音，聲斷意不斷。如此，方能讓學(xué)生在朗讀中與詞人共情，真切地體驗(yàn)詞人纏繞心頭的愁緒。

好的朗讀要走進(jìn)詞人的內(nèi)心。要想準(zhǔn)確理解詩(shī)詞，還必須走進(jìn)詞人的生活，走進(jìn)詞人的心靈世界，只有愛(ài)著她的愛(ài)，悲傷著她的悲傷，才能讀得入心入境。比如讀到“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)詞人那種欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)、欲訴無(wú)人的萬(wàn)重憂愁。不理解詞人如何傳達(dá)出詞人的心聲？不妨適時(shí)地將詞人的生活片段和軌跡穿插進(jìn)來(lái)，以幫助學(xué)生理解那傾瀉而出的滿腹哀傷。我與學(xué)生一起回憶《醉花陰》，感受她與趙明誠(chéng)的相知相愛(ài)，講述她再嫁離婚的遭遇，體會(huì)她難以言說(shuō)的苦衷，補(bǔ)充她寫(xiě)作此詞時(shí)所處的境況，感知她的家國(guó)之恨。這些內(nèi)容的介入讓學(xué)生深深地體會(huì)到詞人此時(shí)的悲苦、孤獨(dú)、怨恨、無(wú)奈……試問(wèn)：一個(gè)垂暮之年的孤獨(dú)婦人如何承受這堪比山重的愁怨呢？此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)被詞人的不幸遭遇所感染，探知到了詞人的內(nèi)心，理解了詞人晚年的凄苦，學(xué)生再讀時(shí)，表情凝重，情感深沉。

好的朗讀需要情境的創(chuàng)設(shè)。教師要善于給學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界?！段淞甏骸匪鶄鬟_(dá)出的“悲音”不是常人所能體會(huì)的，我們或許經(jīng)歷過(guò)一些坎坷磨難，卻未必有李清照如此刻骨銘心的感觸。只有反復(fù)朗讀才能觸摸到詞人敏感脆弱的心靈、傾聽(tīng)到她悲苦無(wú)依的嘆息。此時(shí)情境的設(shè)置、氣氛的營(yíng)造就顯得尤為重要。如果在朗讀時(shí)，能創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞相融合的特定的詩(shī)意情境，構(gòu)建孤獨(dú)愁苦之感的氛圍，更易讓學(xué)生感受到詩(shī)詞傳達(dá)的意蘊(yùn)。

好的朗讀應(yīng)該借助豐富的想象來(lái)完成。《武陵春》用最簡(jiǎn)約的文字傳達(dá)著最豐富的情蘊(yùn)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生從精彩詞句入手先鑒賞理解，再揣摩心理，然后有感情地朗讀。盡管在賞析品味中，學(xué)生也能清晰地感受到李清照的情愁。但這樣的設(shè)計(jì)總感覺(jué)淡化了詩(shī)意，破壞了詞作的整體意境，更抹殺了學(xué)生的想象能力與審美能力，倒不如放開(kāi)學(xué)生的想象思維，讓他們動(dòng)情地朗讀、描繪詩(shī)詞中那詩(shī)意的畫(huà)面來(lái)得痛快淋漓。也許這樣更容易激發(fā)起他們的情感波瀾，傾聽(tīng)詞人內(nèi)心的哀嘆，進(jìn)而體驗(yàn)到詞人的滿腹凄苦情。

朗讀是學(xué)生與詩(shī)詞的對(duì)話，是學(xué)生與詞人的心靈交融?，槵槙?shū)聲輕叩著學(xué)生的心田，唱出了他們與詞人的心靈和鳴。愿我們和學(xué)生一起或在淺吟低唱中，或在慷慨激昂中感受詩(shī)詞的魅力，享受詩(shī)意的課堂。