把握漢字之美 滲透文化意趣

何曉晴

摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期，小學(xué)生對(duì)漢字處于抵觸階段，他們不知道應(yīng)該怎樣將這些漢字記憶，也不知道學(xué)習(xí)漢字的作用。為此，語(yǔ)文教師就可以采用體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。把握漢字之美 滲透文化意趣希望能夠提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

隨著核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的教學(xué)工作也提出了更高的要求，不僅要為學(xué)生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于低年級(jí)的學(xué)生接觸漢字的時(shí)間比較短，基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，所以在教學(xué)時(shí)，教師就容易忽略他們?cè)谡n堂的主體地位，仍舊采用講授式教學(xué)模式，要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這對(duì)于學(xué)生掌握漢字知識(shí)是極為不利的，也不利于學(xué)生能力的提升。為此，語(yǔ)文教師就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，著重對(duì)漢字之美以及所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，感受漢字魅力

漢字并不是憑空捏造的，而是根據(jù)其代表的含義象形出來(lái)的。最開(kāi)始的漢字的形象與其含義很像，但是隨著文化的改革，人們慢慢將其做了簡(jiǎn)化處理。這雖然使得漢字變得更加簡(jiǎn)單，便于人們書(shū)寫(xiě)，但是學(xué)生已經(jīng)很難在從字形上聯(lián)系到其表達(dá)的含義。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，會(huì)存在張冠李戴，無(wú)法準(zhǔn)確記憶的現(xiàn)象，為改變這一狀況，教師就可以利用漢字的不同寫(xiě)法，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的趣味情境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生直觀地了解到漢字的演變進(jìn)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以“魚(yú)”字為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放關(guān)于魚(yú)字演變進(jìn)程的影像資料。如此，學(xué)生就能明白魚(yú)字最開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，是根據(jù)魚(yú)的形象所演變而來(lái)的。此后，為了書(shū)寫(xiě)方面，人們開(kāi)始不斷對(duì)魚(yú)字進(jìn)行簡(jiǎn)化，最終形成了他們現(xiàn)在所學(xué)的漢字。借助多媒體設(shè)備將漢字的演變進(jìn)程加以還原，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到其中。在觀看影像資料時(shí)，學(xué)生就能逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，以及古人的智慧。此外，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，教師不用要求學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生也能牢牢將“魚(yú)”字印在腦海中，并明白其含義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，明白漢字價(jià)值

核心素養(yǎng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了靈活運(yùn)用于生活，提升生活質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重將漢字與實(shí)際生活結(jié)合在一起，這樣既使得語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)于乏味，難以吸引學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)識(shí)字的價(jià)值，從而以消極的態(tài)度對(duì)待識(shí)字。為此，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師就需要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢字。如此，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生明白漢字的價(jià)值，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：一年級(jí)的小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，他們喜歡動(dòng)畫(huà)片與各式各樣的游戲，為此，教師就可以將校園內(nèi)、教室內(nèi)的不同物品，都貼上文字說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)文字去了解不同的物品。此外，教師也需要借助家長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生的家長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)生外出時(shí)，尤其是買(mǎi)東西或者點(diǎn)菜時(shí)，盡量為學(xué)生選擇不帶圖片的菜單，讓學(xué)生自己完成點(diǎn)菜過(guò)程。借助這一手段，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的價(jià)值以及知識(shí)的力量，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)漢字。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，了解漢字內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是收獲，應(yīng)該是快樂(lè)的。然而，在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，教師卻容易忽略學(xué)生的主觀意愿，逼迫學(xué)生以多遍抄寫(xiě)的方式去記憶漢字，這就使得學(xué)生變得抵觸學(xué)習(xí)漢字。想要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行豐富，促使學(xué)生體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂(lè)。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師就可以積極為學(xué)生開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教師可以帶學(xué)生去動(dòng)物園、公園、紀(jì)念館等地，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀相關(guān)物體的文字介紹，了解其文化背景。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，在自己閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)存在許多不認(rèn)識(shí)的字，為此，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶上字典，自己去查找不同生字的含義，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況編排形式多樣的課外小游戲，讓學(xué)生可以在參與游戲的過(guò)程中掌握漢字。比如說(shuō)教師可以組織學(xué)生玩動(dòng)物蹲的游戲，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲，了解有關(guān)于動(dòng)物的漢字。小學(xué)生雖然年幼，但是他們都有獨(dú)立的思想，為此，在教學(xué)中，教師也需要尊重學(xué)生的想法，多與學(xué)生進(jìn)行交流討論，如此，其創(chuàng)設(shè)的情境，才能帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，從而提升識(shí)字教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須加強(qiáng)對(duì)漢字中所蘊(yùn)含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，借助小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助創(chuàng)設(shè)情境以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣與價(jià)值，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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